高校小提琴教學問題與對策分析

趙文碩

[摘? ? ? ?要]在目前我國的高等教育中，可供學生選擇的專業以及科目越來越多，小提琴教學越來越受歡迎，但是就我國目前高校中小提琴的教學情況來看，小提琴的教學過程中仍然存在一些問題。這些問題影響了學生的興趣發展以及專業能力的提升，限制了我國小提琴人才的培養工作。因此，目前高校中一定要重視小提琴教學，及時發現在實際教學中存在的問題，不斷提高教學質量，提高學生的學習效率。針對當前高校的小提琴教學中存在的問題進行分析，并提出一些具體的解決對策。

[關? 鍵? 詞]高校;小提琴教學;問題與對策

隨著收入的提高，人們的生活水平有了很大的改善，同時也越來越重視精神的追求，在當前的高校中，就開設了很多與音樂藝術等方面相關的專業課程，以此來促進學生興趣的提升，豐富學生的精神生活，小提琴教學的開展就是一個很好的例子。人們對于精神追求的要求不斷提高，給高校的小提琴教學帶來了一定的困難與機遇。目前很多高校中的小提琴教育都存在一定的不足。

一、高校小提琴教學中存在的問題

1.學生之間的差異性

我國的高校招生是面向全國進行的，不限制生源地等條件，因此在高校中就會有來自各個地方的學生，這也就導致了音樂專業學生的音樂專業水平存在著很大的差距。在這些學生中，有些學生來自大城市，有更多的機會去學習音樂，具有較為扎實的音樂基礎，掌握更多的技巧，在高校的學習中能夠很快地進入學習狀態。同時，在學生中也有來自農村等偏遠地區的學生，這些學生的基礎水平較為落后，很多學生沒有接觸過小提琴，在學習的過程中對小提琴比較陌生，缺少相應的學習的基礎。這部分學生在選擇課程的時候，更多的是出于好奇心或者是為了掌握更多的技術，并不是熱愛小提琴，在學習的過程中不能長時間地保持學習興趣。同時，還存在學生理解能力較弱的問題，有些學生不能夠深入理解作品的內涵，無法產生情感共鳴，因此在演奏的過程中難以提高水平。因此，學生之間的差異性導致在高校中的小提琴教學存在一定的困難，教師也不能進行統一的教學，教師必須結合學生的特點進行教學，以此來提高學生的學習興趣。

2.教學模式較為滯后

在當前的高校教育中，小提琴的教學模式存在明顯的滯后性。在過去的教學活動中，教師更加傾向于進行技巧方面的講解，然后讓學生在反復的練習中提高演奏的水平。在這一教學過程中，教師忽視了學生的情感體驗與表達，忽視了對學生表現力以及樂感的培養，學生在學習的過程中更加傾向于機械訓練，沒有充分掌握其中的感情。在這樣的教學模式下培養出來的學生缺少必備的音樂素養，并且對于音樂的認識也不夠全面，對于音樂的表達也比較欠缺，這樣的表演是沒有感染力的。

3.沒有專門的教材

目前小提琴教學的教材還沒有完全統一，教師只能根據一些教學資料來開展教學活動，目前市場中大多數的教材都是針對初級階段的學生來編寫的，這樣的教材只能對一部分沒有基礎的學生起到作用，對于已經有了較為深厚的基礎的學生來說是沒有意義的。如果在教學的過程中使用這些初級的教材，就會導致一部分基礎較好的學生無法進行深入的學習，能力不能得到提升，長久下來就會失去學習的興趣。因此，開展小提琴教學的高校應該努力制定出相應的教材，并且為不同能力水平的學生設置不同的內容，這樣的教材能夠讓每個能力水平的學生都能夠得到提升，有助于小提琴教師更好地開展因材施教的活動。

4.專業課程安排得不合理

就目前的高校小提琴的課程安排來看，大多數專業課程都是理論課，教師主要是教授給學生相關的理論知識，但是卻忽視了學生的實踐操作的聯系。小提琴是一門實踐性很強的學科，只有在反復的練習中才能夠幫助學生找到自己在學習過程中存在的不足，并且能夠對于教師教授的技巧進行鞏固訓練，提高其音樂素質。由此可見，在進行課程安排的過程中，應該重視起實踐課的重要性，給學生充足的實踐時間，避免學生成為只會講理論的書呆子。

二、小提琴教學改進策略

1.重視各種因素的影響

在小提琴的演奏過程中，演奏水平受到很多非技術因素的影響。在當前的高校的小提琴教學中，大多數教師都傾向于技術的培養，而忽視了學生審美、興趣、主動性等方面的培養，這就導致技術外的一些因素影響了學生的發揮。教師的教學質量以及學生的學習水平，是受到技術因素與非技術因素兩方面的影響的，在任何一個方面有所欠缺，都會影響學生能力的發展。

（1）重視審美因素的作用

演奏的過程不僅是對于作品本身的表現，更是對于作品中蘊含的情感的表達，能夠讓觀眾在欣賞的過程中產生一定的情感共鳴，這也是音樂特有的魅力。在大學教育階段，要重視學生審美水平的培養，大學階段同時也是學生形成正確的價值觀念的關鍵時期，音樂教學能夠提高學生的審美能力，促進學生更加積極地面對生活和學習。因此在教學的過程中，教師要重視審美的作用，重視對于學生情感的培養，讓學生能夠在學習的過程中感受作品的魅力，促進學生審美水平的不斷提升。

（2）重視學習興趣的作用

在學習的過程中，學習興趣是促進學生主動學習的主要動力，只有當學生真正對小提琴學習感興趣的時候，才能夠投入更多的精力去學習，并且能夠堅持下去。但是就目前的小提琴教學來看，教學的過程中重視的是對學生學習成績的考查，而忽視了學生的學習興趣。在大量的練習之下，學生對技巧的掌握能力有所提升，但是學習興趣卻越來越低，練習只是為了完成學習任務，提高學習成績，這就違背了小提琴教學的本質。教師在選擇教材的過程中應該從學生的能力以及興趣的角度出發，要選擇比較經典的、具有技術水平的教材。在教學的過程中教師也要充分考慮學生之間的差距，合理地進行課堂教學的設計，讓每名學生都能在課堂中獲得成長。除此之外，要想有效地激發學生的學習興趣，教師還要重視培養學生的創造力，給學生展現自我的空間，增強學生的自信心。

（3）提高小提琴教師的能力與素質

教師是學習活動的主要引導者，因此，要想提高當前高校小提琴的教學質量，首先就要提高小提琴教師的能力以及綜合素質，這對于學生的學習成長起到了非常重要的作用。教師在教學的過程中應該不斷地進行自我提升，通過學習不斷地積累專業知識，教師學習的方式有很多，可以聽音樂會、參加學術培訓或者是相關的論壇等。學校也要給教師提供一些進修學習的機會，重視對教師的培養工作。要讓教師接觸到最先進的教學理念與教學方法，并在教學的過程中加以運用。同時，小提琴教師也要全面了解當前小提琴的市場需求，能夠結合市場環境的變化不斷地對教學活動進行調整。除此之外，還要加強教師的素質教育，提高師德師風的建設，促進教師綜合能力的提升，為課堂教學提供有力的保障。

2.開展多元化的教學方式

（1）教學模式多元化

在高校開展小提琴教學，需要從學生的實際情況出發，針對學生的不同能力水平幫助學生制定適合自己發展的學習計劃，實現因材施教。比如在課堂活動中，教師可以改變教學的方式，可以組織學生進行小組學習，并且在學習完成后進行課堂比賽活動。這樣的學習方式可以有效提高學生的參與性，并在交流的過程中可以讓學生相互學習，有效地提高了學生的學習效果。

在教學的過程中，教師還可以運用引導啟發的教學方式來提高學生的想象力，開放的教學方式能夠讓學生更加主動地參與到教學活動中來。要想改變在傳統教學中的不足，教師就不能再進行灌輸式的教學，而是要針對學生的不同特點進行引導學習，采用多元化的教學模式與學生進行互動。這樣就能夠改變枯燥單一的課堂，讓課堂充滿趣味性，有助于學生更加深入地了解音樂的內容，滿足學生的不同需要。

（2）音樂元素多元化

對于小提琴教學來說，除了專業技巧類的教學內容之外，還有很多非技術性的元素需要重視。比如旋律、發音、地域差異、文化差異、時間差異等內容都需要在教學的過程中充分地體現出來。只有學生充分地掌握了這些多樣化的元素內容，才能在學習的過程中合理進行優化整合，提高理解能力。同時教師也可以利用這些元素優化課堂教學的內容，豐富教學的內容，開展形式多樣的教學活動，促進學生學習效率的提升。

（3）教材選擇多元化

在選擇教材的過程中，一定要重視教材內容的科學合理性，要能有效地促進學生學習水平的提高，因此，多元化的教材是教學中的重點，也是教師進行教學創新的重要依據。在選擇教材的過程中，教師要考慮到學生的能力水平以及實際的需求，豐富課堂教學的內容。當下對于小提琴人才的要求越來越多，這就要求教師在教學方法與理念上要不斷進行創新，運用多元化的教育方式，在這樣的模式下培養出來的人才才能夠適應社會的發展變化。多元化的教學方式改變了傳統教學中枯燥被動的學習狀態，加深了學生對于教材內容的理解，提高了學生的實踐操作能力，讓學生能夠在演奏的過程中準確地把握演奏的內容。

綜上所述，高校小提琴專業教學在我國已經取得了一定的成績，但同時也存在一些不足。小提琴教學改革已經勢在必行，尋找適合當代高校學生的教學模式，對小提琴教育的進一步發展具有重要意義。因此，我們要結合當前時代發展的要求，從傳統的陳舊的教學理念中走出來，學會與時俱進，摒棄陳規，采用新的多元化的教學理念和教學模式，培養更加專業、素質更加全面的小提琴演奏和教學人員。

參考文獻：

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作者單位：寧夏大學音樂學院