中職美術欣賞教學實效的探索

翟勝男

[摘 要]美術欣賞是當前中職美術教育中的重要組成部分之一。它對培養和發展中職學生的美術感知能力、審美能力有十分重要的作用，同時，在陶冶中職學生情操，樹立健康的審美意識方面也有著不可估量的作用。結合從事中職美術教學中的個人心得與體會來談一談在中職美術欣賞教學中幾點行之有效的做法，與諸君共勉。

[關 鍵 詞]中職；美術欣賞；教學實效；學習興趣

[中圖分類號]G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）06-0077-01

一、激發學習興趣

在當前的美術欣賞課堂教學中，中職學生對教學內容興趣不濃，在對美術作品的理解上存在困難。鑒于此，筆者在教學新課的過程中會有意識地為學生補充有關的美術基礎知識，并嘗試從激發學生的興趣著手來調動學生對美術欣賞課的積極性與參與度。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”

例如，在教學《怎樣認識、理解和掌握簡筆畫》中的《簡筆畫的造型要素》這一節課時，為了讓學生更好地掌握美術最基本的知識，如美術中的構圖、線條選用、光線取舍、素描與色彩搭配等知識，筆者結合近年來非常流行的動畫片《小豬佩奇》中視頻截圖作為教學內容來講解有關簡筆畫的造型要素。當學生掌握了相關內容以后，再引領學生對小豬佩奇來做一個簡筆畫的創作嘗試，同時再補充有關的美術欣賞方面的知識。活潑可愛的佩奇一家給學生帶來了無數歡笑的同時，也能在一定程度上激發他們的創作興趣，使得他們能夠主動地參與到課堂教學中來。這樣就能有效避免因單一的教學枯燥的美術基礎知識和技法學習，而使得美術欣賞課成為讓學生喪失興趣的理論課。將知識點貫穿于美術欣賞教學的過程中，以點帶面，繼而多向輻射和延伸，在激發中職學生求知欲的同時，也能極大地提高我們中職美術欣賞教學的實效性。

二、培養觀察能力

法國雕塑藝術家羅丹告訴我們：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在中職美術欣賞的課堂教學活動中，教師既要高度重視對中職學生觀察能力的培養，還要將有關理論知識滲透到具體的教學活動中來，為學生提供一套更為科學、詳盡、系統的觀察方法與對比技巧，從而使得學生能夠掌握這些理論知識的同時，學會正確地運用其所學理論來觀察所要欣賞的物體。

例如，在教學《簡筆畫的表現技法》一課時，學生必須先對教師提供的美術作品進行認真的觀察，其中包括對該物象的高矮、寬窄的整體性觀察，物象各個部分之間的比例進行局部的觀察，最后是對這一物象的特點進行仔細觀察。掌握了這些基本情況之后，接下來是指導學生開始繪畫訓練教學，這里依然離不開對學生觀察能力的培養。先是對該物體起一個大體的形狀，雖然每個人觀察的視角都不相同，但是在畫的時候要先整體著手，用筆先找出該物象的大體比例，如高和寬。然后，再找出該物象各個部分的比例，分別用簡單的線條表現出來，將其進行銜接來概括物象的各個大的部分，最后添加細節使之完成。在這整個教學中，特別要考驗學生對物象的觀察能力，正如羅曼·羅蘭所說：“應當細心地觀察，為的是理解；應當努力地理解，為的是行動。”因此，在美術欣賞教學中，教師只有重視對學生觀察能力的培養，才能提高其教學的實效性。

三、創設教學情境

在美術欣賞教學中可以通過多種教學手段來創設相關的教學情境，從而使得美術作品能夠更加的立體、可感，這樣就能彌補學生立體感知能力和想象能力的匱乏。高科技的使用與藝術的作品有機融合，能極大地提高學生對美術作品的理解力與感悟力。同時，多媒體教學設備的使用，在一定程度上還能集美術欣賞、知識講授、教學示范于一體。視聽的結合使得所教學的內容更加生動直觀，更有利于激活學生思維與興趣，使得學生在情境體驗中理解和掌握所要學習的美術知識。

例如，在教學《動物簡筆畫的表現方法》時，無論是簡化法、概括法，還是夸張法、擬人法，都不是簡簡單單就能表述清楚和明白的。因此，在具體的教學過程中，教師可以借助多媒體教學的形式，將相應的要求和美術作品通過幻燈片的形式進行展示，從而創設美術欣賞的教學情境，繼而讓學生能夠更好地理解美術作品和感悟其精髓之處。

總之，在中職美術欣賞教學中，教師要積極地去探索，不斷創新自己的教學方式，培養中職學生的美術欣賞素養。在教學活動中，教師為學生營造一個平等、自由、活躍的課堂氛圍，在激發學生的參與興趣、欣賞熱情之時，有意識地訓練學生對審美對象進行細致入微的觀察，同時還要讓他們敢想、敢說，各抒己見。而教師也要有善于發現“美”的眼睛，尊重學生與眾不同的發現，從而使得他們都能夠盡情領略美術作品的獨特魅力。正如蘇軾所言：“橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同。”教師唯有多種教學方法與手段并舉，才能組織好美術欣賞課堂教學，提高教學的實效性，促進學生綜合美術素養的生成。

參考文獻：

[1]高向蔚.中職美術教學中學習興趣的培養[J]. 內江科技，2016，37（6）：153+104.

[2]白玉梅.淺談中職美術有效教學策略[J].學周刊，2015（7）：194-195.