芻議小學語文口語交際教學的困境與出路

陳愛英

[摘? ? ? ?要]作為小學語文教學的重要組成部分，口語交際對提升學生的創(chuàng)新能力、促進學生讀寫能力協(xié)調發(fā)展、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有不可忽視的作用。為此，教師在口語交際教學中應當重視口語交際的作用，并不斷地創(chuàng)新口語交際教學模式，從而提升學生的口語交際能力。

[關? 鍵? 詞]小學;口語交際;困境;出路

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0140-01

口語交際能力是小學生應當具備的能力之一。當學生具備了口語交際的能力，才能更和諧地與他人進行交流與溝通。然而，目前小學口語交際教學存在一些不盡如人意的地方。為此，本文先從缺乏有效情境、遠離現(xiàn)實生活、缺少合作學習等方面指出了小學語文口語交際教學困境，而后針對這些困境提出了相應的策略，希望對廣大教師提升口語交際教學有效性帶來一些幫助。

一、小學語文口語交際教學的困境

（一）缺乏有效情境，導致啞巴式教學

建構主義學習理論認為，“知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的”。這一觀點突出了情境教學的價值。因此，教師在進行語文口語交際教學時，應該利用一些教學工具，通過展示圖片、播放音樂等方式，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容，利于師生共同發(fā)展的情境。可是，有些教師偏偏因循守舊、固執(zhí)己見，未能采取有效措施，構建情境化口語交際課堂。這不僅不利于營造真實生動的交際情境，還使學生不敢張口盡情地說話。

（二）遠離現(xiàn)實生活，終致枯燥式教學

陶行知提出了“生活即教育”的教學理念，這啟示教師在教學中應該使生活化教學法與小學口語交際教學緊密結合，從而激發(fā)學生進行口語交際的能動性。然而，有些教師在實際教學中，沒有把口語交際教學與生活結合起來。這不僅在生活與口語交際教學間筑起了一面墻，還會降低學生進行口語交際的興趣。

（三）缺少合作學習，導致灌輸式教學

俗話說：“一枝獨放不是春。”這說明了合作的意義與價值。因此，教師在教學中應當積極主動地引導學生在小組中相互討論，并進行口語交際。但是，有些教師在開展口語交際教學活動時，沒能滲透“合作學習”的內(nèi)容，只是一味地根據(jù)考試大綱的要求向學生灌輸口語交際考點，這樣一來，不僅剝奪了學生自主進行口語交際的機會，還不能使口語交際的教育價值真正地凸顯出來。

二、小學語文口語交際教學的出路

（一）采用情境教學法，讓學生樂于“說”

口語交際教學，需要設置情境，點燃學生進行口語交際的熱情。輕松活潑的氛圍能讓學生感到開心，能使他們樂于思考、樂于表達。所以，教師應當采用某些教學手段，積極地設置能夠激發(fā)學生進行口語交際欲望的有效情境，這不僅會增強學生的口語表達能力，還會使他們在生動形象的交際情境中得以發(fā)展、提升。例如，教師教學人教版小學語文六年級下冊“民風民俗”口語交際的時候，可以運用這樣的方法。首先，教師利用多媒體向學生展示不同民族風俗的圖片，于是，學生被豐富多彩的圖畫所吸引。其次，學生根據(jù)圖片內(nèi)容爭先恐后地進行發(fā)言。有的學生說：“第一組圖片內(nèi)容是藏族的雪頓節(jié)。”還有的學生說：“第二幅圖展示了蒙古族的那達慕節(jié)。”……總之，學生說得頭頭是道。整個課堂氣氛十分活躍。

（二）走進現(xiàn)實生活，讓學生善于“說”

遠離學生生活的口語交際教學猶如沒有根的插花一樣。雖然插花也可以開幾朵，但是花兒很容易凋謝。所以，教師在進行口語交際的時候，應當采用生活化教學法，使口語交際教學貼近學生的生活，從而增加學生學習口語交際的積極性與主動性。例如，教師教學六年級《難忘的“第一次”》的時候，可以這樣做。教師對學生說：“同學們，在生活中，你們都有過印象深刻的第一次，請你們結合自己的生活實際，說一說第一次的經(jīng)歷吧。”有的學生說：“那是去年夏天，我第一次去海南旅游。”還有的學生說：“那是我8歲的時候，我第一次到講臺上進行表演。”……總之，由于這個話題十分貼近學生的生活，所以，學生積極地從不同角度，把自己印象深刻的“第一次”經(jīng)歷分享給其他同學。

（三）開展小組合作學習的活動，讓學生盡情“說”

教師在口語交際教學中設計合作學習的活動，不僅可以引發(fā)學生的學習熱情，還使學生敢于張開嘴巴，盡情地表達心中的想法。例如，教師教學六年級“祖國在我心中”口語交際的時候，可以這樣做。首先，教師引導學生在小組內(nèi)圍繞“祖國”有關內(nèi)容進行交流;其次，教師仔細地觀察各個小組表現(xiàn)情況。有的小組圍繞祖國的秀美風光進行交流，并且，組內(nèi)成員扮演了“導游”“游客”等角色;還有的小組圍繞祖國光輝燦爛的文化進行交流……總之，學生在小組交際中不僅可以“見賢思齊”，還能集思廣益。

綜上所述，提升口語交際教學實效性的方法有很多。教師要根據(jù)教學目標、學生特點等因素選擇行之有效的方法。只有這樣，才能從根本上起到引發(fā)學生學習熱情的效果，并真正地提升口語交際教學的實效性。

參考文獻：

[1]譚靜.小學語文口語交際教學內(nèi)容的確定與開發(fā)[J].教學與管理，2016（14）.

[2]張紫薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J].學周刊，2016（34）.