《第五十六號教室的奇跡》讀后感

劉忠珉

[中圖分類號]G40? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0141-01

作為一名年輕教師，我們要不斷向資深的老教師學習，不斷閱讀很多教育專家的文章。而像雷夫艾斯奎夫《第五十六號教室的奇跡》這樣在讀作者自序時就能打動我的書卻是很少。正因為我有和他一樣的困惑，我也曾深刻體會為了幫助一個“軟硬不吃”的孩子時不能保證睡眠的感受。也因為認識到自己的不足而感到痛苦，并為能找到解決問題的辦法而高興。而讀后我更確信它是一本有教育思考和教育智慧的書，這本書帶給我很多啟發。

《第五十六號教室的奇跡》沒有華麗的語言，有的只是雷夫多年從教的經驗總結和勇敢的批判。他是這樣寫的，也是這樣做的。當他面對巨大的現實問題時，迷茫過后他還是勇敢面對，進行反思。在這個浮夸的社會里，大家對學生的培養更傾向于迎合社會的需要，在孩子小的時候就告訴他們長大后要在社會上立足，要出名。這樣浮夸的教育誕生了浮夸的學生。而他深知為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，就等于給他們機會，讓他們成長為充滿自信又快樂的人則更重要。因此即使是一年的教育時間，他也會對孩子付出全部的愛心，而這樣對孩子的影響將伴其一生。而我也喜歡他說的：“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要在從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”這是我們教師應該時刻謹記和應該竭力做到的。

我們教師應該懂得幫助每位學生是我們分內的事。我們在實際教學中，遇到比較落后的學生，尤其是心理比較脆弱、內向的孩子，我們應俯下身子給他們講解，給予他們幫助。就像在雷夫的故事中，他努力幫助一個內向的女生做一次成功的實驗，他覺得她需要這么一次成功。我們都試圖去尊重每個孩子，但往往我們做不到堅持。我們會找各種各樣的理由：要顧及大部分的孩子，要保證課堂進度等。但殊不知，你的一次放棄有可能會導致孩子對自己一生的放棄。我們自己也要做到謙遜，要從孩子的角度看問題。在管理班級的時候，我們可以給孩子下馬威，可以讓他們清楚誰是“老大”，但這絕不是解決問題的好辦法。我們要抓住教育機會，要“智”不要“治”。就像里面艾利克斯的故事那樣，那個老師暫時讓學生改掉了壞毛病，在班里也起到了以儆效尤的作用，卻不知，對學生的自尊心造成了嚴重的傷害，而老師需要很長的時間重新樹立自己在學生中的良好形象。而這樣得不償失的事情，我們往往經常做，因為我們太在意自己的權威。

改善班風，不只是對個別孩子成績的提高有幫助這么簡單，它能影響整個班級的學生，讓學生不害怕，而且能做到文明、有禮。但打造無恐懼教室并非易事，可能得花上好幾年的時間，但這么做絕對是值得的。在以往的班級管理中，我一直注重良好班風的培養，看到雷夫的經驗，我知道自己做的還太少。第一，以信任取代恐懼。從一開始的信任游戲，讓學生認識到信任的感覺，并知道破裂的信任是無法修補的，到日常的學習生活中，大家彼此呵護建立起來的信任。學生之間是這樣，老師和學生之間也是這樣。教師要言出必行。第二，做孩子可靠的肩膀，父母和老師要勇于負責。隨時為孩子們挺起可靠的肩膀是建立信任的最佳方式。第三，紀律必須合乎邏輯。要孩子們認識錯誤并改正錯誤，我們可以嚴格，但必須公平、有效。我們習慣了老祖宗遺留下來的“裙帶關系”和現在流行的“假一罰十”。到今天我才知道，這樣的辦法是有多愚蠢。我們應該做一個講道理的人，成為學生的榜樣。

我們需要對勞倫斯·科爾伯格的“道德發展六階段”進行解讀和學習。我們可以從兩個層面來學習科爾伯格的道德發展六階段。第一層面：從我不想惹麻煩、我想要獎賞，到我想取悅某人。不管是在學校還是在家里，老師和父母習慣告訴我們的孩子“你不能這樣，你要再這樣，我就不給你買”“再這樣不聽話，我就去找你們班主任”“我就喜歡鄰居家的小孩，又乖學習又好，你看你”“你們再做不到，以前我說帶大家去玩的計劃就取消了”。我相信，這些話我們再熟悉不過了。教師和家長為了“成效”而選擇利用獎賞懲罰的誘惑速戰速決，但殊不知這樣一直靠外部動機誘導學生的做法很危險。我們要盡量改掉這樣的習慣用語，幫助學生內化自己的正確認知。我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是害怕懲罰才去做，要讓他們知道行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。第二層面：從我要遵守規則，我能體貼別人，到我有自己的行為準則并奉行不悖。這是第一層面的升華，學生已經從我想到我能。我們要尊重學生的主觀能動性，做到相信他們辦事的能力和體貼人的能力。比如，讓他們參與制訂班級規章制度，從他們的角度出發。而我們教師也要告訴他們，要遵守規則，但也要認識到規則并非代表一切，要把眼光放遠。在我們告訴孩子們要站在對方角度看待問題時，在包容、接納的同時，依舊要有自己的原則。我知道要孩子們達到這樣的境界是非常高的標準要求，但我也會這么要求他們。對我們教師來說這也是要學習的地方。

借用尹建莉序言里一段話：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。決定教室的尺度的是教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容。他的氣度，決定了教室的容量。我們小學教師應該好好學習這本書，在以后的教學中和孩子們一起成長。