《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感

劉忠珉

[中圖分類號(hào)]G40? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0141-01

作為一名年輕教師，我們要不斷向資深的老教師學(xué)習(xí)，不斷閱讀很多教育專家的文章。而像雷夫艾斯奎夫《第五十六號(hào)教室的奇跡》這樣在讀作者自序時(shí)就能打動(dòng)我的書卻是很少。正因?yàn)槲矣泻退粯拥睦Щ螅乙苍羁腆w會(huì)為了幫助一個(gè)“軟硬不吃”的孩子時(shí)不能保證睡眠的感受。也因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自己的不足而感到痛苦，并為能找到解決問題的辦法而高興。而讀后我更確信它是一本有教育思考和教育智慧的書，這本書帶給我很多啟發(fā)。

《第五十六號(hào)教室的奇跡》沒有華麗的語言，有的只是雷夫多年從教的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和勇敢的批判。他是這樣寫的，也是這樣做的。當(dāng)他面對巨大的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，迷茫過后他還是勇敢面對，進(jìn)行反思。在這個(gè)浮夸的社會(huì)里，大家對學(xué)生的培養(yǎng)更傾向于迎合社會(huì)的需要，在孩子小的時(shí)候就告訴他們長大后要在社會(huì)上立足，要出名。這樣浮夸的教育誕生了浮夸的學(xué)生。而他深知為孩子們打造一個(gè)堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，就等于給他們機(jī)會(huì)，讓他們成長為充滿自信又快樂的人則更重要。因此即使是一年的教育時(shí)間，他也會(huì)對孩子付出全部的愛心，而這樣對孩子的影響將伴其一生。而我也喜歡他說的：“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要在從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)的同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”這是我們教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記和應(yīng)該竭力做到的。

我們教師應(yīng)該懂得幫助每位學(xué)生是我們分內(nèi)的事。我們在實(shí)際教學(xué)中，遇到比較落后的學(xué)生，尤其是心理比較脆弱、內(nèi)向的孩子，我們應(yīng)俯下身子給他們講解，給予他們幫助。就像在雷夫的故事中，他努力幫助一個(gè)內(nèi)向的女生做一次成功的實(shí)驗(yàn)，他覺得她需要這么一次成功。我們都試圖去尊重每個(gè)孩子，但往往我們做不到堅(jiān)持。我們會(huì)找各種各樣的理由：要顧及大部分的孩子，要保證課堂進(jìn)度等。但殊不知，你的一次放棄有可能會(huì)導(dǎo)致孩子對自己一生的放棄。我們自己也要做到謙遜，要從孩子的角度看問題。在管理班級的時(shí)候，我們可以給孩子下馬威，可以讓他們清楚誰是“老大”，但這絕不是解決問題的好辦法。我們要抓住教育機(jī)會(huì)，要“智”不要“治”。就像里面艾利克斯的故事那樣，那個(gè)老師暫時(shí)讓學(xué)生改掉了壞毛病，在班里也起到了以儆效尤的作用，卻不知，對學(xué)生的自尊心造成了嚴(yán)重的傷害，而老師需要很長的時(shí)間重新樹立自己在學(xué)生中的良好形象。而這樣得不償失的事情，我們往往經(jīng)常做，因?yàn)槲覀兲谝庾约旱臋?quán)威。

改善班風(fēng)，不只是對個(gè)別孩子成績的提高有幫助這么簡單，它能影響整個(gè)班級的學(xué)生，讓學(xué)生不害怕，而且能做到文明、有禮。但打造無恐懼教室并非易事，可能得花上好幾年的時(shí)間，但這么做絕對是值得的。在以往的班級管理中，我一直注重良好班風(fēng)的培養(yǎng)，看到雷夫的經(jīng)驗(yàn)，我知道自己做的還太少。第一，以信任取代恐懼。從一開始的信任游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信任的感覺，并知道破裂的信任是無法修補(bǔ)的，到日常的學(xué)習(xí)生活中，大家彼此呵護(hù)建立起來的信任。學(xué)生之間是這樣，老師和學(xué)生之間也是這樣。教師要言出必行。第二，做孩子可靠的肩膀，父母和老師要勇于負(fù)責(zé)。隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀是建立信任的最佳方式。第三，紀(jì)律必須合乎邏輯。要孩子們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，我們可以嚴(yán)格，但必須公平、有效。我們習(xí)慣了老祖宗遺留下來的“裙帶關(guān)系”和現(xiàn)在流行的“假一罰十”。到今天我才知道，這樣的辦法是有多愚蠢。我們應(yīng)該做一個(gè)講道理的人，成為學(xué)生的榜樣。

我們需要對勞倫斯·科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。我們可以從兩個(gè)層面來學(xué)習(xí)科爾伯格的道德發(fā)展六階段。第一層面：從我不想惹麻煩、我想要獎(jiǎng)賞，到我想取悅某人。不管是在學(xué)校還是在家里，老師和父母習(xí)慣告訴我們的孩子“你不能這樣，你要再這樣，我就不給你買”“再這樣不聽話，我就去找你們班主任”“我就喜歡鄰居家的小孩，又乖學(xué)習(xí)又好，你看你”“你們再做不到，以前我說帶大家去玩的計(jì)劃就取消了”。我相信，這些話我們再熟悉不過了。教師和家長為了“成效”而選擇利用獎(jiǎng)賞懲罰的誘惑速戰(zhàn)速?zèng)Q，但殊不知這樣一直靠外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生的做法很危險(xiǎn)。我們要盡量改掉這樣的習(xí)慣用語，幫助學(xué)生內(nèi)化自己的正確認(rèn)知。我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是害怕懲罰才去做，要讓他們知道行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞。第二層面：從我要遵守規(guī)則，我能體貼別人，到我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。這是第一層面的升華，學(xué)生已經(jīng)從我想到我能。我們要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到相信他們辦事的能力和體貼人的能力。比如，讓他們參與制訂班級規(guī)章制度，從他們的角度出發(fā)。而我們教師也要告訴他們，要遵守規(guī)則，但也要認(rèn)識(shí)到規(guī)則并非代表一切，要把眼光放遠(yuǎn)。在我們告訴孩子們要站在對方角度看待問題時(shí)，在包容、接納的同時(shí)，依舊要有自己的原則。我知道要孩子們達(dá)到這樣的境界是非常高的標(biāo)準(zhǔn)要求，但我也會(huì)這么要求他們。對我們教師來說這也是要學(xué)習(xí)的地方。

借用尹建莉序言里一段話：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。決定教室的尺度的是教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容。他的氣度，決定了教室的容量。我們小學(xué)教師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)這本書，在以后的教學(xué)中和孩子們一起成長。