初中古詩詞鑒賞教學應在“意象”上下功夫

吳元珍

[摘? ? ? ?要]古詩詞在其漫長發展的過程中，已形成了一些固定的或者說是約定俗成的意象群。意象的營構是中國古典詩詞創作的焦點，也是走進詩人內心世界的一個窗口，教學中若能在“意象”上下功夫，是可以取得事半功倍的效果的。

[關? 鍵? 詞]初中語文;古詩詞教學;意象

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0144-01

著名作家高曉松說：“生活不只眼前的茍且，還有詩和遠方。”這句話卻被語文教師調皮地改編為“生活不只眼前的茍且，還有遠方教不懂的詩”，這句話引起了廣泛共鳴。為何古詩詞難教？道理很簡單，古詩詞在其漫長的發展過程中，已形成了一些固定的或者說是約定俗成的意象群，意象的營構成為中國古典詩詞創作的焦點，是讀者與作者實現心靈對話的窗口。古詩詞教學若能在“意象”上下功夫，也許就會取得事半功倍的效果。在引導學生從“意象”的角度賞析古詩之前，教師要讓學生明確古詩詞中意象的具體含義，以便學生更好地探究意象對解讀詩人情感和剖析詩歌主題的重要作用。

一、明確意象的含義

意象是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。臺灣詩人余光中說：“所謂意象，即詩人內在之意訴之于外在之象，讀者再根據這外在之象還原為詩人的內在之意。”簡言之，意象就是寓“意”之“象”，即用來寄托詩人情思的物象。詩人所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”;而借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”;客觀的“象”與主觀的“意”的完美結合，就是“意象”。

二、把握意象的類別

在詩歌創作中，意象的使用是有所不同的。如在“長亭” “東籬” “羌笛” “子規”等這些意象中，“長亭”是古代送別的場所;“羌笛”是西域少數民族的一種樂器，羌笛聲起，往往思鄉情緒油然而生;“子規”（杜鵑）啼血，也是代表哀情。所以“長亭”“羌笛”“子規” 等意象常常有一些固定的含義，寄托了詩人常規的情感，屬于“典型意象”。

但是典型意象只是意象中的一種類別，意象中還有非典型意象。如馬致遠在《秋思》這首小令中描繪的畫面里，藤是枯的，樹是老的，鴉是昏的，道是古舊的，風是西邊吹來的，馬是瘦的，太陽也是西下了，斷腸人在天涯。這些意象并不像“長亭”“羌笛”“子規”那樣具有某一種固定的含義，詩人情感是由“藤”“樹”“鴉”等字前面的“枯”“老”“昏”等這些修飾性的詞語產生的，所以在詩歌創作中，這類意象屬于“非典型性”的。

三、明確意象的作用

意象并不是詩人主觀之“意”和客觀之“象”的簡單相加，而是詩人將“心中之意”和與之相類相融的“象”交融契合而成的。因此，只有了解意象在古詩詞創作中的作用，才能更好地解讀詩歌。大致說來，意象的營構一般有以下作用。

1.營造氛圍。如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“楊花落盡子規啼”句，就營造出與朋友離別時的傷感、落寞的氛圍。

2.借景抒情。這是詩歌慣用的“伎倆”，凡詩歌中有描寫的景物，一般都具有這一作用。

3.塑造背景或環境。通過多個意象組合——意象群，為人物的活動提供背景或環境，這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多，如王維的《山居秋暝》之“空山東新雨后，天氣晚來秋”即是。

4.塑造意境。其與“塑造背景或環境”有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現出來的境界和情調，它展現給讀者的是一幅立體感強的畫面，目的是給人以身臨其境之感。對于讀者而言，也只有“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。

5.襯托人物氣節、品質或性格 。這種作用在寫物詩中較為普遍，在表達技巧上，常用象征手法或比喻修辭，如雪、竹、梅、松、金風玉露等等，襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔等。

四、意象教學的策略

1.積累典型意象。典型意象特別講究積累，就跟典故一樣，要注意積累，多多益善。積累得多了，眼界才會開闊，自然在解讀詩歌時就會有好的幫手。通過典型意象的認識，從而走進詩人的內心世界，不僅能準確理解詩句意思，還能有效避免書寫上的錯誤。如“雁”和“燕”兩個意象，學生往往容易混淆，只要明白這兩個字的文化內涵，書寫時就不會搞混了。

2.關注非典型意象。“非典型意象”沒有固定的含義，我們怎樣通過這類意象去解讀詩人的情感呢？重點是抓住它的修飾詞。如唐代詩人王維《使至塞上》中的詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”字和“圓”字。這兩個形容詞不僅準確地描繪了塞外雄奇壯觀的自然之景，而且巧妙地融入了詩人的孤寂情懷。通過對取修飾意象的形容詞、動詞和副詞的分析，就能觸摸到詩人背后的情感暗流。因此，在分析非典型性意象的教學過程中，一定要重點標識出這些形容詞、動詞和副詞，引導學生對它們進行深入的研究，透過它們去看到詩人或詞人的心靈世界，這是解剖“非典型意象”詩歌的一把鑰匙。

意象之于古詩教學，看似深奧難學，其實只要教師引導得法，便可化難為易，為學生打開走進詩人內心世界的一扇窗口。

參考文獻：

[1]劉偉.中國古代詩歌散文教學賞析[M].武漢：華中師范大學出版社，2013-05.

[2]李軍.中國古典詩歌教學研究[M].長春：吉林文史出版社，2016-06.