初中古詩詞鑒賞教學(xué)應(yīng)在“意象”上下功夫

吳元珍

[摘? ? ? ?要]古詩詞在其漫長發(fā)展的過程中，已形成了一些固定的或者說是約定俗成的意象群。意象的營構(gòu)是中國古典詩詞創(chuàng)作的焦點，也是走進詩人內(nèi)心世界的一個窗口，教學(xué)中若能在“意象”上下功夫，是可以取得事半功倍的效果的。

[關(guān)? 鍵? 詞]初中語文;古詩詞教學(xué);意象

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0144-01

著名作家高曉松說：“生活不只眼前的茍且，還有詩和遠方。”這句話卻被語文教師調(diào)皮地改編為“生活不只眼前的茍且，還有遠方教不懂的詩”，這句話引起了廣泛共鳴。為何古詩詞難教？道理很簡單，古詩詞在其漫長的發(fā)展過程中，已形成了一些固定的或者說是約定俗成的意象群，意象的營構(gòu)成為中國古典詩詞創(chuàng)作的焦點，是讀者與作者實現(xiàn)心靈對話的窗口。古詩詞教學(xué)若能在“意象”上下功夫，也許就會取得事半功倍的效果。在引導(dǎo)學(xué)生從“意象”的角度賞析古詩之前，教師要讓學(xué)生明確古詩詞中意象的具體含義，以便學(xué)生更好地探究意象對解讀詩人情感和剖析詩歌主題的重要作用。

一、明確意象的含義

意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。臺灣詩人余光中說：“所謂意象，即詩人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象還原為詩人的內(nèi)在之意。”簡言之，意象就是寓“意”之“象”，即用來寄托詩人情思的物象。詩人所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”;而借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”;客觀的“象”與主觀的“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。

二、把握意象的類別

在詩歌創(chuàng)作中，意象的使用是有所不同的。如在“長亭” “東籬” “羌笛” “子規(guī)”等這些意象中，“長亭”是古代送別的場所;“羌笛”是西域少數(shù)民族的一種樂器，羌笛聲起，往往思鄉(xiāng)情緒油然而生;“子規(guī)”（杜鵑）啼血，也是代表哀情。所以“長亭”“羌笛”“子規(guī)” 等意象常常有一些固定的含義，寄托了詩人常規(guī)的情感，屬于“典型意象”。

但是典型意象只是意象中的一種類別，意象中還有非典型意象。如馬致遠在《秋思》這首小令中描繪的畫面里，藤是枯的，樹是老的，鴉是昏的，道是古舊的，風是西邊吹來的，馬是瘦的，太陽也是西下了，斷腸人在天涯。這些意象并不像“長亭”“羌笛”“子規(guī)”那樣具有某一種固定的含義，詩人情感是由“藤”“樹”“鴉”等字前面的“枯”“老”“昏”等這些修飾性的詞語產(chǎn)生的，所以在詩歌創(chuàng)作中，這類意象屬于“非典型性”的。

三、明確意象的作用

意象并不是詩人主觀之“意”和客觀之“象”的簡單相加，而是詩人將“心中之意”和與之相類相融的“象”交融契合而成的。因此，只有了解意象在古詩詞創(chuàng)作中的作用，才能更好地解讀詩歌。大致說來，意象的營構(gòu)一般有以下作用。

1.營造氛圍。如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“楊花落盡子規(guī)啼”句，就營造出與朋友離別時的傷感、落寞的氛圍。

2.借景抒情。這是詩歌慣用的“伎倆”，凡詩歌中有描寫的景物，一般都具有這一作用。

3.塑造背景或環(huán)境。通過多個意象組合——意象群，為人物的活動提供背景或環(huán)境，這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多，如王維的《山居秋暝》之“空山東新雨后，天氣晚來秋”即是。

4.塑造意境。其與“塑造背景或環(huán)境”有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，它展現(xiàn)給讀者的是一幅立體感強的畫面，目的是給人以身臨其境之感。對于讀者而言，也只有“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。

5.襯托人物氣節(jié)、品質(zhì)或性格 。這種作用在寫物詩中較為普遍，在表達技巧上，常用象征手法或比喻修辭，如雪、竹、梅、松、金風玉露等等，襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔等。

四、意象教學(xué)的策略

1.積累典型意象。典型意象特別講究積累，就跟典故一樣，要注意積累，多多益善。積累得多了，眼界才會開闊，自然在解讀詩歌時就會有好的幫手。通過典型意象的認識，從而走進詩人的內(nèi)心世界，不僅能準確理解詩句意思，還能有效避免書寫上的錯誤。如“雁”和“燕”兩個意象，學(xué)生往往容易混淆，只要明白這兩個字的文化內(nèi)涵，書寫時就不會搞混了。

2.關(guān)注非典型意象?！胺堑湫鸵庀蟆睕]有固定的含義，我們怎樣通過這類意象去解讀詩人的情感呢？重點是抓住它的修飾詞。如唐代詩人王維《使至塞上》中的詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”字和“圓”字。這兩個形容詞不僅準確地描繪了塞外雄奇壯觀的自然之景，而且巧妙地融入了詩人的孤寂情懷。通過對取修飾意象的形容詞、動詞和副詞的分析，就能觸摸到詩人背后的情感暗流。因此，在分析非典型性意象的教學(xué)過程中，一定要重點標識出這些形容詞、動詞和副詞，引導(dǎo)學(xué)生對它們進行深入的研究，透過它們?nèi)タ吹皆娙嘶蛟~人的心靈世界，這是解剖“非典型意象”詩歌的一把鑰匙。

意象之于古詩教學(xué)，看似深奧難學(xué)，其實只要教師引導(dǎo)得法，便可化難為易，為學(xué)生打開走進詩人內(nèi)心世界的一扇窗口。

參考文獻：

[1]劉偉.中國古代詩歌散文教學(xué)賞析[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013-05.

[2]李軍.中國古典詩歌教學(xué)研究[M].長春：吉林文史出版社，2016-06.