教育勝則國盛

付戩

[中圖分類號]G42? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0150-01

普天同慶賀華誕，短調(diào)長歌盛世揚！六十春秋功業(yè)偉，百年教育普新章！

——頌祖國 慶華誕

序曲

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，這里承載了太多的希望！

世紀(jì)滄桑、歷史巨變，而傳統(tǒng)的“授受”式的課堂教學(xué)模式仍未見根本改變。現(xiàn)代技術(shù)讓課堂更顯生動、更具現(xiàn)代化，但課堂仍是以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的考試訓(xùn)練基地，以“克隆”書本知識和生產(chǎn)人才標(biāo)準(zhǔn)件的車間。改革若觸動不了課堂，便不能徹底。始于世紀(jì)之交的我國基礎(chǔ)教育課程改革組織起浩浩蕩蕩的改革大軍，重新認(rèn)識課堂、重建課堂，給課堂的傳統(tǒng)根基以有力的沖擊。課堂這個追求分?jǐn)?shù)的考試訓(xùn)練基地，以復(fù)制前人知識和生產(chǎn)人才為目的地標(biāo)準(zhǔn)件車間，開始變成以學(xué)為中心、師生互動、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，開始變成尊重個性、關(guān)注差異，學(xué)生全面發(fā)展的人生驛站。

第一章“灌輸—容器”時代

長久以來，我們的課堂都是以教師講授、學(xué)生被動接受為主。這種教育理念下，學(xué)生無法進行創(chuàng)造性思維，而是死記硬背，接受孤立的、僵化的、現(xiàn)成的知識。這種教育滿足于傳授舊知識，脫離了生活實際，割裂了學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，扼殺了人的創(chuàng)造力，極其有害。

孩子一旦成了分?jǐn)?shù)的奴隸、注入知識的容器，他們本應(yīng)多彩的童年便不再具備溫馨而無瑕的情趣;他們的生活空間也就被鎖定于校園與家這個狹小的范圍內(nèi)，過早感受成人世界中的焦慮與躁動，而沒有屬于自己遐想的空間。

第二章“導(dǎo)演—演員”時代

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。許多教師積極嘗試探索教育的新路，可有很大一部分教師在未徹底搞清新課改理念之時就按自己的理解來設(shè)計課堂，認(rèn)為只要推翻傳統(tǒng)就是好的，因而又出現(xiàn)了一系列矯枉過正的問題：以前是教師一味講，現(xiàn)在成了教師事先導(dǎo)、學(xué)生來表演，又或是教師設(shè)置一系列的陷阱問題就等著學(xué)生掉到里面，再嚴(yán)重就是教師滿堂問學(xué)生滿堂寫！

“教師是導(dǎo)演”這句話看似合理，但若深究，便是隱藏在專制思想下的一種流變。教師“導(dǎo)”的是學(xué)生，而非演員。導(dǎo)演總是按照劇本內(nèi)容和預(yù)先的意圖來指揮演員，最終引演員入“情”、入“理”、入“格”，這樣便極大地壓抑了演員主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。若課堂也如此，必然會滑入批量生產(chǎn)的流水作業(yè)的程序中，學(xué)生喪失主體性和主動性，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從說起。這種“導(dǎo)演”下的課堂絕不是新課標(biāo)精神下的課堂，更不會受到學(xué)生的歡迎。

第三章“引導(dǎo)者—學(xué)習(xí)主人”時代

引導(dǎo)者即教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活先前經(jīng)驗以及實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容既包括方法和思維，也包括做人的道理;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生畏懼時，教師不是拖著走，而是激起其內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷向前。

如今課堂教師的“講”也可以貫穿一節(jié)課的始終。但不再是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識結(jié)論，而是借助教師的講喚醒學(xué)生的主體意識、問題意識，建立起以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞、智慧的挑戰(zhàn)、方法的啟迪、發(fā)現(xiàn)的樂趣、思維的碰撞、思想的提升。

第四章課改最深層次的改革就是改變?nèi)?/p>

人改變課堂，課堂也改變著人。課改最深層次的改革就是改變?nèi)恕?/p>

新課程增添了教育對學(xué)生的吸引力。師生交往方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體和個性差異受到尊重，學(xué)生也愈加喜歡新課程，喜歡學(xué)習(xí)，熱愛校園生活。經(jīng)歷了“活動、合作、反思的學(xué)習(xí)”的學(xué)生，學(xué)會知識，也學(xué)會學(xué)習(xí);學(xué)會了課堂學(xué)習(xí)，也能夠自覺將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外;增強了學(xué)習(xí)主動性，也提高了信息素養(yǎng)、交流與合作能力、質(zhì)疑和探究的能力。

尾聲少年強則中國強，教育勝則中國盛

梁啟超在《少年中國說》中說：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。

中國教育之改革一定可以強少年，少年的強大必能贏來民族復(fù)興、國家強盛！

60年一花甲，60載數(shù)輪回。又是一個舉國歡慶的日子，身處開放的大好時代，我更堅定信心，振奮拼搏，愛崗敬業(yè)，為推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量！

跨馬揚鞭蹄飛揚，誓為祖國獻力量！又是一年桃李香，杏壇如故教亦忙！

——題詩自勉