教育勝則國盛

付戩

[中圖分類號]G42? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0150-01

普天同慶賀華誕，短調長歌盛世揚！六十春秋功業偉，百年教育普新章！

——頌祖國 慶華誕

序曲

課堂教學是學校教育的主陣地，這里承載了太多的希望！

世紀滄桑、歷史巨變，而傳統的“授受”式的課堂教學模式仍未見根本改變。現代技術讓課堂更顯生動、更具現代化，但課堂仍是以追求分數為目標的考試訓練基地，以“克隆”書本知識和生產人才標準件的車間。改革若觸動不了課堂，便不能徹底。始于世紀之交的我國基礎教育課程改革組織起浩浩蕩蕩的改革大軍，重新認識課堂、重建課堂，給課堂的傳統根基以有力的沖擊。課堂這個追求分數的考試訓練基地，以復制前人知識和生產人才為目的地標準件車間，開始變成以學為中心、師生互動、教學相長的學習共同體，開始變成尊重個性、關注差異，學生全面發展的人生驛站。

第一章“灌輸—容器”時代

長久以來，我們的課堂都是以教師講授、學生被動接受為主。這種教育理念下，學生無法進行創造性思維，而是死記硬背，接受孤立的、僵化的、現成的知識。這種教育滿足于傳授舊知識，脫離了生活實際，割裂了學科間的內在關聯，扼殺了人的創造力，極其有害。

孩子一旦成了分數的奴隸、注入知識的容器，他們本應多彩的童年便不再具備溫馨而無瑕的情趣;他們的生活空間也就被鎖定于校園與家這個狹小的范圍內，過早感受成人世界中的焦慮與躁動，而沒有屬于自己遐想的空間。

第二章“導演—演員”時代

學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。許多教師積極嘗試探索教育的新路，可有很大一部分教師在未徹底搞清新課改理念之時就按自己的理解來設計課堂，認為只要推翻傳統就是好的，因而又出現了一系列矯枉過正的問題：以前是教師一味講，現在成了教師事先導、學生來表演，又或是教師設置一系列的陷阱問題就等著學生掉到里面，再嚴重就是教師滿堂問學生滿堂寫！

“教師是導演”這句話看似合理，但若深究，便是隱藏在專制思想下的一種流變。教師“導”的是學生，而非演員。導演總是按照劇本內容和預先的意圖來指揮演員，最終引演員入“情”、入“理”、入“格”，這樣便極大地壓抑了演員主動性和創造性的發揮。若課堂也如此，必然會滑入批量生產的流水作業的程序中，學生喪失主體性和主動性，創新能力的培養更是無從說起。這種“導演”下的課堂絕不是新課標精神下的課堂，更不會受到學生的歡迎。

第三章“引導者—學習主人”時代

引導者即教師要引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活先前經驗以及實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，為學生提供參與教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作中真正理解和掌握基礎知識、基本技能以及學習方法。

引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。引導的內容既包括方法和思維，也包括做人的道理;引導可以表現為一種啟迪，“不憤不啟，不悱不發”，也可以表現為一種激勵，當學生畏懼時，教師不是拖著走，而是激起其內在的精神力量，鼓勵他不斷向前。

如今課堂教師的“講”也可以貫穿一節課的始終。但不再是向學生灌輸現成知識結論，而是借助教師的講喚醒學生的主體意識、問題意識，建立起以學生為主的有意義的學習活動，給學生學習的鼓舞、智慧的挑戰、方法的啟迪、發現的樂趣、思維的碰撞、思想的提升。

第四章課改最深層次的改革就是改變人

人改變課堂，課堂也改變著人。課改最深層次的改革就是改變人。

新課程增添了教育對學生的吸引力。師生交往方式、教學內容與教學方式的轉變，學生主體和個性差異受到尊重，學生也愈加喜歡新課程，喜歡學習，熱愛校園生活。經歷了“活動、合作、反思的學習”的學生，學會知識，也學會學習;學會了課堂學習，也能夠自覺將學習從課內拓展到課外;增強了學習主動性，也提高了信息素養、交流與合作能力、質疑和探究的能力。

尾聲少年強則中國強，教育勝則中國盛

梁啟超在《少年中國說》中說：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。

中國教育之改革一定可以強少年，少年的強大必能贏來民族復興、國家強盛！

60年一花甲，60載數輪回。又是一個舉國歡慶的日子，身處開放的大好時代，我更堅定信心，振奮拼搏，愛崗敬業，為推動教育事業的發展貢獻力量！

跨馬揚鞭蹄飛揚，誓為祖國獻力量！又是一年桃李香，杏壇如故教亦忙！

——題詩自勉