淺論中職計算機專業校本教材開發

陳嬌燕

[摘 要] 近年來，隨著中等職業教育教學改革的不斷深入，如何基于區域及學校特點，以就業為導向，以學生為主體，優化課程提升教學質量，已成為職業教育者要面臨的重大課題。將依據實踐經驗，對中等職業學校計算機專業校本教材開發的必要性及原則進行初步探討。

[關 鍵 詞] 職業學校；計算機；校本教材

[中圖分類號] G714 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0054-02

中等職業教育肩負著為社會培養一線技能型人才、服務區域經濟發展的重任。因此，我們如何讓學生的知識技能與區域社會的產業鏈需求接軌，又與自己學習能力相匹配，同時還能充分發揮學生能動性，利于學生的終身職業發展，這些都是我們中職專業教學改革的重大課題。筆者認為從校本教材的開發中能夠尋得突破。因而在此結合幾年的校本教材開發經驗，嘗試對中職計算機專業校本教材開發的必要性及原則做些探討。

一、當前專業教材存在的不足

教材是體現教學內容和教學方式的重要載體，也是將教育宗旨付諸實踐的有效媒介。但由于職業教育具有區域性、應用性的特點，使得傳統教育的統編教材有了以下不足：

（一）統編教材存在一定的滯后性

IT行業的理論及應用日新月異。而統編教材因開發出版周期較長，且某些較受歡迎的統編教材常又多次再版，無法及時跟進市場的變化和需求，無法充分體現區域經濟及特定崗位職業技能需求的實時變化，存在一定的滯后性。

（二）不夠體現知識夠用、技能能用原則

由于中等職業教育起步相對較晚，許多統編的中職教材改編自高校教材，或直接是中高職混用，存在能力培養目標定位不精確、理論知識過多且較艱深的問題。同時計算機涉及的職業崗位眾多，不同地區的企業對人才技能的需求也各不相同，統編教材受眾面廣但在差異性需求的滿足上存在先天不足，未能體現知識夠用、技能能用的原則。

（三）脫離學校課程體系

統編教材往往著眼于包含一項完整的崗位技能，因此能面面俱到地將所有相關的知識點納入其中。有時候礙于教材篇幅有限，許多知識點往往是點到即止，過于簡略，導致學生無法有效理解掌握，教師必須另行補充教學內容。又或者某些章節的內容，學校已有相應的課程對應，剔除后僅剩的知識點難以支撐整個學期的課時。

（四）不能充分調動學生能動性

中職生的就業具有區域性，作為中職學校，在人才培養上需考慮技能與區域企業對接，教材的使用也應當與學生技能的培養相對應，才能使學生所學有所用。而統編教材在項目、案例上很難滿足每個區域的需求，在教學資源和教學手段上也不具有地方特色，不能充分貼近學生的認知結構和日常生活。這使得教材與實際脫軌，難以充分調動學生的積極性和主動性。

二、校本教材開發的原則

從中等職業學校計算機專業人才培養目標分析，培養目標主要有兩大方向，一是為社會培養初、中級專業技術人才，二是為高職院校輸送相應或相關專業的大學生。而前者的人數在比重上占多數，根據這一實際，我們從以下幾個方面對《局域網組建》教材開發進行定位：

（一）對接當地企業人才需求，校企共同規劃課程教學目標

服務地方區域經濟是職業教育的重要使命。相對于人才培養目標，教材是課程目標的主要載體和表現形式，在教學實施環節上決定所培養學生的專業技能是否滿足當地企業需求。因此筆者認為校本教材的開發不應當只是停留在對原來教材的增刪上，而是站在課程開發的高度上對課程重新梳理后的產物之一。

近年來，中職的課程開發或教材開發多采用以姜大源教授為代表的“工作過程系統化課程”。先對企業崗位的典型工作任務進行調研分析，再通過行動領域和學習領域的轉化、學習情境的設計，完成課程體系和課程內容設計，實現課程內容與企業需求的有效對接。

為此，通過近年來對學生頂崗實習的數據分析、畢業生及企業調查問卷、專業教師走訪企事業，與企業技術人才以及課程專家研討等方式，我們對當地當前市場崗位能力需求進行充分調研，了解到我市各中小型企業對中職網絡管理人才的需求基本傾向于小型局域網的管理和維護，對于網絡安全管理和無線網絡有一定的需求。因此經由企業代表和專業教師組成的開發小組討論確定，去除原有路由器與局域網無關的內容（如路由重分布等），增加防火墻、無線AC、AP、無線路由器的能力目標和教學內容，以貼近我市中小型企業局域網的現狀與需求。

（二）融入專業課程體系，銜接其他專業課程

計算機的某種崗位職業能力往往會涉及多項相對獨立的技術。如，局域網搭建和維護會涉及網絡綜合布線、服務器管理、各種網絡設備配置管理等。因此在確定教材的教學內容范圍時，一定要認真研究本專業的課程體系，了解其相關的專業課程，一是合理設計章節，避免與相關課程出現重復的教學內容，降低教材效率，二是做好與其他專業課程的銜接，使得同一系列課程的知識點由淺入深、從易到難的遞進，實現課程銜接的平滑過渡，也需確保在后續課程的綜合實訓中不會出現知識點的斷層。

（三）定制實訓單元，凸顯校本特色

計算機專業許多課程的實訓十分依賴實訓室的硬件條件。實訓設備的種類、型號、數量、性能、版本會對實訓項目的開展做出諸多限制。如《局域網組建》，常見的網絡設備有思科、華為、銳捷、神州數碼等眾多品牌，某些功能的命令有所不同。如果教材與設備不配套，會對初學者造成一定的干擾。每個學校的網絡實訓設備配置也不一樣，每一組設備的交換機、路由器、防火墻、無線設備等的數量不一，與統編教材的設備需求往往無法完全契合，極易因設備不足而導致教材的實訓案例無法開展、某些設備因長時閑置導致資源浪費等諸多問題。

校本教材應當在此特別凸顯“校本”的優勢，根據本校相關實訓室的現狀與短期規劃來量身設計實訓項目的規模和具體環節，實現教材與實訓條件的無縫對接。同時也可以在實訓項目的情境設計上，對地方區域和學校的特色產業、文化或專業做滲透教育和課程融合，使之成為學校特色文化教育的組成部分。

（四）強調學生學習主體，推進教學模式改革

中職計算機專業的學生對專業課程的教材閱讀率比較低。原因一是學生本身閱讀能力不強；二是編寫教材未充分考慮以學生為主體，過多的專業術語與官方解析，使得專業基礎薄弱的學生主要依靠課堂上聽教師講解和演示來學習，而沒辦法通過自行閱讀教材獲取或補充知識點。閱讀率低的問題，在非應用軟件、需要理論和實踐相結合的專業課程特別明顯。

因IT行業的理念與知識更新非常快，自學能力是基本職業能力之一。從課程實施的角度，充分發揮學生學習的自主性也是教學模式改革的主要方向。因此，在校本教材開發時，應當充分體現以學生為主體的教育理念，并且在教材開發的所有環節上體現。筆者所在的開發小組在教材開發的探索上走得更為徹底，嘗試把教材變成讀本——既然學生無法讀懂冰冷的專業理論，而只能依靠教師解析，那為什么不能直接把教師的解析言語作為教材的文字內容呢？開發校本教材時有必要走出“體現專業性”的誤區，讓理論解析變得通俗易懂，讓學生先會讀進而愛讀，由此可以讓項目實訓的其他實施環節占據更多的課堂時間。

教材開發還應當包括開發配套的數字化學習資源，如PPT、教學視頻、微課、慕課等。通過網絡教學或互動平臺，實現資源共享與師生互動，作為學生自主性學習的有效支撐。根據調查得知，中職學生課余時間最喜歡的學習方式是利用移動端碎片化學習。因此制作相應的微課視頻為學生解答疑難點，是對教材十分有益的補充。

（五）引入校企合作機制，貫穿開發實施過程

開發校本教材，在條件允許的情況下，應當引入企業共同參與。崗位需求及典型工作任務的調研分析本身就需要企業協助。在教材開發的各個環節，也可邀請企業員工培訓主管或技術專家加入開發小組，參與研討或開發。在校企合作的過程中，要明確校企雙方各自的優勢與責任，既要避免專業教師閉門造車，也要避免企業一方承擔，聯合開發變成委托開發。從筆者幾年的校企合作經驗來看，企業方對職業能力目標、實訓項目案例、所需的專業知識技能有著天然的優勢，而專業教師勝在具備豐富的教學理論和經驗，能夠將專業知識技能進行解構和重組，變成由易到難、循序漸進的教學內容，并完成符合本專業學生學習能力的教學設計。同時，對數字化資源開發可也借助企業的技術優勢，提供平臺、工具或后期編輯和包裝。在教材開發并應用后，還可引入合作企業作第三方評價，評估新教材的使用效果，以便做第二版的修正。

總之，開發校本教材其實并不僅僅是教材的編寫，而是應當站在校企融合、課程開發的高度上，對課程目標、課程內容、課程實施進行重新設計。它同時也是推進課程教學模式改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統化的課程開發中若干重要問題解讀[R].在北京財貿職業學院講話，2008.

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