源于生活，用于生活

陳競雄

[摘 要] 眾所周知，生物是一門與生活有著密切聯系的學科。尤其是中專教育教學活動的開展，與普高教學有一定的差異。中專生物教學活動的開展無法像普高生物教學一樣深挖教材中的基礎知識，而是要將極具實用性的知識呈現在學生面前，并引導學生將這些基礎知識在實際中靈活運用，實現知識的使用價值。在我國著名教育家陶行知先生生活教育理念的引導下，在組織生物教學的時候，需要看到生物與生活的關系，借助生活化的手段組織教學活動，使學生在生活中感知有價值的生物知識，并在生活中對所掌握的生物知識進行靈活運用，實現學以致用。

[關 鍵 詞] 中專生物；生活化教學；教學方法；生活內容

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0104-02

一、中專生物生活化教學概述

（一）什么是生活化教學

所謂的生活化教學主要是指在組織教育教學活動的時候，教師意識到生活與學科教學的關系，借助多樣化的生活手段為學生創設情境，使學生在熟悉的生活情境中自主地感知基礎知識，加深對基礎知識的了解，并學會在生活中靈活地運用所學知識。生活化教學的實現可以打破傳統的照本宣科式的教學方式，借助熟悉的生活內容和生活情境調動學生的課堂參與積極性，使其在課堂活動參與中自主地探究有價值的知識。

（二）中專生物對生活化教學的呼喚

縱觀傳統的中專生物教學活動，一些教師在傳統教學理念的引導下，將中專教育與普高教育等視之，采取照本宣科的方式將教材中的知識呈現在學生面前。這樣的教學方式與中專教學特點和規律相違背。因為中專教學活動的開展不必像普高那樣深挖教材內容，而是要將極具實用性的知識呈現在學生面前。在新一輪課程改革背景下，新課標指出，生物教學活動的開展要致力于提升學生的科學素養和科學精神，面臨當前惡劣的生存環境，學生需要借助生物科技來解決環境難題。由此可以看出，生物教學與當前的生活有著直接的聯系。在組織中專生物教學活動的時候，教師需要打破傳統教學的限制，樹立生活化的教學理念，借助極具生活價值的內容引導學生感知生物內容，加深對基礎知識的理解，并能借助所學的生物知識解決生活中所遇到的一些問題，在實現學以致用的基礎上，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

二、生活化教學在中專生物教學中的應用

要想實現中專生物生活化教學，教師需要采取多樣的手段將“生活”貫穿于教學始終，使學生在豐富的生活內容感知和生活活動的參與下，自主地探究有價值的生物知識。我在陶行知先生生活教育理念的指導下，一般從以下幾方面入手組織生活化的生物教學。

（一）精選生活內容，創設生活情境

正如上文所提及的，在傳統的中專生物教學活動開展中，教師的照本宣科不但無法使學生獲得有價值的生物知識，甚至適得其反，將學生的生物探究興趣逐漸消磨。在新一輪的課程改革背景下，以學生為主體成為廣大教師組織教學活動的基本理念。為了調動學生的課堂參與積極性，廣大的一線教師積極探究多樣的教學方式和模式。其中情境教學受到廣大教師的青睞。在生物教學活動的開展中，借助情境創設的方式，可以將抽象的生物知識直觀地呈現在學生面前，使學生在參與中自主地溝通已有的知識經驗和教學內容，對生物學習產生濃厚的興趣。我一般從以下幾方面創設教學情境：

1.借助日常生活事件導入新課

導入作為教育教學活動的起始環節，其在一定程度上直接決定了課堂教學質量。為了在課堂之初就調動學生的參與積極性，我一般會借助學生生活中常見的或者感興趣的事件創設問題情境，在問題的引導下，激發學生的新知探究興趣。

我在組織“細胞中的糖類和脂質”這一教學內容的時候，利用學生的生活經驗創設了這樣的問題情境：大部分學生每天早上都會吃早餐，你的早餐一般是什么呢？牛奶和雞蛋還是饅頭和水呢？在以瘦為美的今天，一些人為了追求美的身材，常常會將脂肪類的食物拒之千里之外，脂肪是什么呢？它真的這么可怕嗎？它對我們的身體有什么作用呢？當我們在劇烈運動之后，身體會感到疲勞，是什么物質在為我們補充體能呢？如此貼近學生生活的內容自然可以吸引其注意力，在問題的引導下，學生可以自主地調動已有的生活經驗和知識儲備來解決這些問題。在問題解決的過程中，新課內容其實早已自然而然地呈現在學生面前。這也為新課教學活動的開展打下了堅實的基礎。

2.借助生活經歷，突破重難點

在生物教學活動開展中，由于中專生的生物基礎較為薄弱，面對抽象的生物知識，大部分學生在理解的時候存在諸多困難，這些困難正是新知教學的重難點所在。為了有效實現重難點知識的教學，我在組織教學活動的時候，會借助學生的生活經歷或當前社會中熱議的話題來引導學生自主思考、探究。

我在組織“植物激素”這一教學內容的時候，借助多媒體向學生呈現了前段時間微信朋友圈里熱議的一則謠言——植物避孕藥的產物。一位種植葡萄的果農說，“無籽葡萄”的產生是因為涂抹過避孕藥，人在吃了之后會絕育。這位果農的說法對嗎？在已有的知識經驗的儲備下，學生自然知道這一說法是不科學的。究其原因是什么呢？此時，我會引導學生將無籽葡萄、超大草莓、頂花帶刺的黃瓜等植物的生物原理進行對比分析。學生在小組合作分析中，不僅可以調動已有的與作物育種有關的知識，還可以加深對植物生長調節劑作用原理的理解，實現知識的遷移與重難點知識的突破。而且在這一過程中，學生會借助所學的生物知識對自己進行武裝，學會用所學的知識抵制謠言，相信科學，實現德育的滲透。

（二）構建生物與生活的聯系，鞏固知識

通過對我們所使用的教材內容進行分析可以發現，在每一章節都會出現這樣的欄目：與生活的聯系、與社會的聯系、科學·技術·社會。這些欄目中所呈現的內容其實都是從社會生活中選取的，與學生的生活有著密切的聯系。我認為，生物教學的最終目的不是像普高那樣借助所學的知識引導學生應付高考，而是引導學生借助所學的知識解釋、解決生活中所存在的一些問題。由此，在組織教學活動的時候，我會采取以下方式引導學生構建生物與社會生活的聯系：

1.利用“與生活的聯系”，解釋生活現象

在“與生活的聯系”這一欄目中，其內容大都具有生活氣息。教材是組織教育教學活動的載體，所以我會立足教材內容，引入一些生活內容引導學生思考、探究。

我在組織“物質跨膜運輸的實例”這一教學內容的時候，為學生呈現了這樣極具生活性的問題：在日常生活中，我們都會吃一些腌制品，諸如咸菜、瓜子等，這些腌制品含有的鹽分是比較高的，在吃完之后，我們的口腔、嘴巴會出現什么樣的變化呢？黏膜有什么變化呢？這些變化是由什么產生的呢？在這樣的生活問題的引導下，學生可以自主地將之前所學過的知識遷移其中，運用所學的知識解釋這一常見的生活現象。在學生探究出細胞失水這一知識后，我會再次列舉幾個極具生活價值的與細胞吸水和失水有關的問題：在做韭菜餃子的時候，常常會看到這樣的情形：在韭菜中放入鹽之后，不消片刻就會有一些水分流出，這是為什么呢？一些菜農為了使自己所賣的韭菜看起來很新鮮，常常會在上面噴一些水，在噴水之后，韭菜葉會變得挺直，這又是為什么呢？如此，在生活問題的引導下，學生會自主地借助所學過的生物知識來解決這些生活問題，為學以致用的實現打下堅實的基礎。

2.關注“與社會的聯系”，搭建知識與社會的橋梁

在當前社會中，人們常常會得各種各樣的病，這些病其實與生物學有著密切的聯系，這就為組織生物教學提供了豐富的素材。

我在組織“通過激素的調節”這一教學內容的時候，會引導學生思考：在生活中得糖尿病的人越來越多，這與人們日常的飲食習慣有什么關系呢？我們應當如何預防糖尿病呢？在這一極具社會熱點色彩的問題的引導下，學生會自主地將血糖平衡這一內容進行回顧，指出胰島素和胰高血糖素是如何共同維持血糖穩定的。在此基礎上，我會將“反饋調節”的有關內容呈現在學生面前。在新舊知識的聯系下，學生會看到生物知識與社會問題的聯系，自主地指出如何預防糖尿病。

3.借助生活作業，實現學以致用

作業作為檢驗學生學習成果的最佳方式，是教育教學活動開展不可或缺的一個環節，同樣也是實現知識在現實生活中靈活運用的主要途徑。在組織生物教學結束之后，我會借助模型建構、課外制作、資料搜集等極具生活氣息的方式引導學生在現實生活中運用生物知識，借此鞏固所學知識。我在組織“細胞核”這一教學內容結束之后，引導學生親自動手制作真核細胞的三維結構模型。在模型制作的過程中，學生可以對真核細胞結構的認知提升到一個新的高度，加深對知識的理解，并為學生動手實踐能力的提升打下堅實的基礎。

除了以上所提及的方法之外，我在組織生物教學的時候，還會立足生物是一門以實驗為主的學科這一特點，借助多樣化的實驗手段引導學生自主動手操作，在動手中加深對基礎知識的理解，并為動手能力和探究能力的提升打下堅實的基礎。比如，我在組織“細胞的多樣性和統一性”這一教學內容的時候，為了調動學生早已儲備的有關顯微鏡的內容，我會親自將學生帶到生物實驗室，引導其自主動手使用顯微鏡，在使用的過程中回憶所學過的與顯微鏡有關的內容。而且，在學生動手操作的過程中，我還會對顯微鏡的構造、使用方法、使用步驟等基礎內容進行一一講述，借此加深學生的印象，并避免其在操作過程中出現不必要的錯誤。如此方式，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，還可以使其在做中學到有價值的知識，實現做中學。

總之，在中專生物教學活動開展中，教師需要看到生活與生物的關系，樹立起生活教育理念，借助豐富多彩的生活內容吸引學生的注意力，通過多樣化及生活化的教學活動來調動學生的課堂參與積極性，使其在生活中自主地感知生物內容，運用生物內容，實現學以致用。

參考文獻：

[1]譚丹.源于生活，用于生活：芻議高中生物課堂中的生活化教學[J].中華少年，2018（1）：189.

[2]何定祥.生活化教學模式在職業中專生物教學中的應用[J].教師，2016（24）：93-94.