微課在會計教學中的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用研究①

麥江藝

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，中職生源發(fā)生重大變化，會計教學需要改革創(chuàng)新，而微課作為信息化教學資源的新形式，可與專業(yè)課程相融合并應(yīng)用于教學環(huán)節(jié)中。依據(jù)教師的調(diào)研和教學實踐，通過展現(xiàn)微課在會計教學中的設(shè)計研究方案、開發(fā)制作流程、應(yīng)用實踐與反饋，探討了如何將微課和會計專業(yè)教學結(jié)合起來，從而形成新的教學資源和教學模式，并以此提升中職會計教學的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；會計教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0024-02

一、引言

會計專業(yè)是我校的重點示范專業(yè)，自1963年創(chuàng)校以來就已經(jīng)開設(shè)。作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，我校在課程設(shè)置和教學方法上有自己積累的經(jīng)驗和成果。但是隨著時代的發(fā)展，中等職業(yè)學校學生的生源結(jié)構(gòu)、生活方式、學習習慣、能力水平都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的單一教學模式已難以滿足不同學生的學習需求，會計專業(yè)課程進行教學改革創(chuàng)新刻不容緩。在當前信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活各個方面的形勢下，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中針對職業(yè)教育明確提出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合”。由此，會計專業(yè)課程教學如何順應(yīng)信息化教學的時代潮流，利用信息化的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，滿足有不同認知能力學生的學習需要，提升教學質(zhì)量與效果，就成了會計專業(yè)教師必須要面對的重要課題。

目前，微課作為信息化教學資源的新形式，因其短小精悍、高效便捷、可隨時隨地按需學習，已經(jīng)成為我國教育信息化領(lǐng)域的研究熱點和重點建設(shè)內(nèi)容，并被應(yīng)用于教學環(huán)節(jié)當中。由此，我們選擇了微課作為信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的一個突破點，在本校的會計專業(yè)教學工作中設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用微課。

二、微課在會計教學中的設(shè)計研究

微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學設(shè)計、課件、練習、學習指導(dǎo)等材料支持，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，其核心內(nèi)容是教學微視頻。要設(shè)計出適合會計專業(yè)教學的微課，需要先分析學生的特點，再研究教材的優(yōu)劣，然后整體規(guī)劃微課教學設(shè)計方案。

（一）分析學生的特點

現(xiàn)在的中職學生，有中考落榜的，有初中學習成績較差的，有家庭貧困讀不起高中的，還有家長因中職學校有免學費政策而將子女送來學一項技能好早點出去打工掙錢的，生源構(gòu)成的復(fù)雜導(dǎo)致學生在基礎(chǔ)知識、理解能力和認知水平上的差異。同時，大部分的學生會計專業(yè)知識都有一點畏難的情緒，而且因為智能手機的普及，學生習慣了碎片化的信息，注意力大多難以長時間集中。

（二）研究教材的優(yōu)劣

我校使用的是財政部規(guī)劃中等職業(yè)學校財經(jīng)類教材，教材既有理論講解也有例子說明，并有配套的習題，優(yōu)點是系統(tǒng)、全面、詳細。但對現(xiàn)在的中職學生而言，其不足之處是專業(yè)性太強不夠生活化，而且難以理解，有些例題和習題也與實踐脫節(jié)。

（三）制訂微課教學設(shè)計方案

1.根據(jù)現(xiàn)用教材的情況和會計專業(yè)課程的特征，將課程內(nèi)容劃分成兩部分：基礎(chǔ)理論講解和模擬實踐操作，對教學內(nèi)容進行重新整合，將系統(tǒng)知識拆解成一個個重點明確的知識點，形成新的會計專業(yè)教學思路。

2.根據(jù)現(xiàn)時中職學生的特點，充分考慮學生的能力水平和學習習慣，選擇色彩明快的素材、簡潔的文字畫面、貼近生活的語言來制作微課，增加學生的認同感，并吸引學生對會計專業(yè)知識的興趣。

3.擬定微課教學設(shè)計方案。微課教學設(shè)計方案的內(nèi)容包括學情分析（針對教學對象的情況分析）、教學目標（通過學習可掌握的理論知識或培養(yǎng)的實操技能）、教學內(nèi)容（講解的理論知識點或演示的實踐操作技能點）、教學方法（選擇的教學組織形式、技術(shù)和素材等）、教學過程（具體的教學環(huán)節(jié)、開展的順序、占用的時間等）。

三、微課在會計教學中的開發(fā)制作

微課教學設(shè)計方案制訂之后，即可按照設(shè)計方案進行微課的開發(fā)制作。具體的制作流程為編寫教案→制作PPT→撰寫講稿→錄制視頻。

（一）編寫教案

教案的編寫采用“1111模式”，即用1個案例引入教學情景，帶出1個原理/概念；通過1個原理/概念分析案例，同時也強化概念原理的理解；利用1個總結(jié)、測試或操作實現(xiàn)知識的遷移。教案以提出一個與教學內(nèi)容相關(guān)的真實事件和問題來開始，激發(fā)學生進入學習情境的興趣，然后重點講解或演示由事件和問題帶出的具體知識點和技能點，并引導(dǎo)學生利用所學內(nèi)容解決更多同樣或類似的問題，最后用練習或測試來鞏固學生所學的知識和技能。

（二）制作PPT

教案編寫完成以后，就需要將教案的文字內(nèi)容制作成PPT。在制作PPT的過程中，注意選擇符合學生審美的字體、色彩、圖片和動畫，保證整個PPT文字簡單明了，畫面干凈明快，動畫提示的重難點突出，能夠完整地反映教學內(nèi)容，并可吸引學生主動觀看和學習。

（三）撰寫講稿

為了保證微課的質(zhì)量，教師完成PPT課件的制作之后，在視頻錄制前還需要撰寫詳細的講稿。講稿主要是教學內(nèi)容的解說詞，既要保證解說的準確性，也要通俗易懂好理解，同時起到將PPT的各個畫面串連起來的作用。講稿可以為視頻的錄制提供清晰的思路和細節(jié)，是微課制作必不可少的環(huán)節(jié)。

（四）錄制視頻

熟讀講稿，準備好麥克風，打開PPT課件，就可以使用錄屏軟件進行視頻的錄制了。錄制視頻需要在一個安靜的環(huán)境中進行，負責講解的教師需盡量做到發(fā)音標準清晰、語音語速適中、語言流暢無結(jié)巴，并控制好PPT課件的播放速度，使畫面與講解相配合，保證視頻能順利錄制完成。

四、微課在會計教學中的應(yīng)用實踐

會計作為具有很強專業(yè)性的學科，必須進行系統(tǒng)的學習才能掌握專業(yè)的知識和技能。若想以微課取代傳統(tǒng)教學，那完全是一個誤區(qū)。我們采取的是混合式學習方式，就是課堂的面對面教學與課余網(wǎng)絡(luò)在線學習的混合，從而發(fā)揮兩種學習方式各自的優(yōu)點，形成優(yōu)勢互補。

為了將微課融合到會計教學中，我們分別選取了理論知識講解和操作技能演示兩項內(nèi)容在2016級和2017級會計專業(yè)的學生中進行應(yīng)用實踐。其中，針對2016級學生制作了《企業(yè)財務(wù)會計》課程的相關(guān)微課，針對2017學生制作了《基礎(chǔ)會計》課程的相關(guān)微課。整個教學過程具體步驟如下：

（一）課前準備

在上課的前一天將教案中已經(jīng)編寫好的一個真實案例和問題，以電子文檔的形式通過學生組建的班級QQ群發(fā)給學生，提醒學生進行課程的預(yù)習，并鼓勵學生嘗試自己去解決問題。

（二）課堂教學

課堂教學先以現(xiàn)用的會計專業(yè)教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建整體的知識框架，然后由課前提出的案例帶出關(guān)鍵的知識點和技能點，再播放事先制作好的微課進行重點講解和操作演示，最后引導(dǎo)學生利用這些知識和技能解決課前提出的問題。在教學過程中，教師隨時觀察學生的反應(yīng)，并據(jù)此調(diào)整教學進度，可暫停視頻或重播部分視頻，可就視頻中學生普遍感到疑惑的內(nèi)容進行有針對性的講解，甚至可將視頻內(nèi)容全部進行重新講解，達到使學生真正學到知識、掌握技能的教學目標。

（三）課后鞏固

由于學生的基礎(chǔ)知識、理解能力和認知水平參差不齊，經(jīng)過課堂的學習后仍有部分學生未能掌握所學的知識和技能，所以，教師課后會將微課課件以群文件形式發(fā)到學生的班級QQ群，方便學生在課余時間重溫。另外，結(jié)合微課的內(nèi)容布置相應(yīng)的練習，幫助學生鞏固所學的知識和技能。

（四）效果反饋

在整個教學過程完成后，我們通過調(diào)查問卷的方式搜集學生對微課課件和整體課堂教學效果的評價。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將微課融入傳統(tǒng)課堂中開展會計專業(yè)知識教學，學生對基礎(chǔ)理論知識點的理解和實踐操作技能的掌握都有了不同幅度的提高。對基礎(chǔ)好能力強水平高的學生來說，微課激發(fā)了他們探索會計專業(yè)知識的興趣，使他們專業(yè)基礎(chǔ)更扎實，解決問題的能力得到進一步提升；對基礎(chǔ)較差能力稍弱水平偏低的學生來說，微課方便他們在課后對未能理解的理論知識進行反復(fù)學習，對未能掌握的實踐操作技能進行反復(fù)觀摩，使他們可以跟上教學的進度，減少對會計專業(yè)知識的畏難情緒。

綜上所述，將微課這種信息化教學資源的新形式，采用混合式學習方式融合到會計專業(yè)課程的教學當中，既考慮了會計專業(yè)課程需要系統(tǒng)性學習的特點和學生多年來已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)課堂教學的習慣，又針對現(xiàn)時中職學生學習能力水平差異、學校所用教材的優(yōu)劣，重新整合教學資源，形成新的教學思路，給予學生易于自由掌控的學習時間和空間，促使師生在課堂課余進行更多的交流和互動，在一定程度上解決了會計專業(yè)教學的有效性問題。

雖然我們在將微課融入會計專業(yè)教學的研究中取得了一定的成果，但是由于經(jīng)驗不足，選取的教學內(nèi)容有局限性，制作的微課課件尚需完善，在增強學生學習主動性和靈活性方面還不甚理想，這些都有待今后進一步探索改進。

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