翻轉課堂在中職會計教學中的應用

章利平

[摘 要] 隨著課改不斷深入，翻轉課堂以其獨特優勢逐步在中職會計相關教學中得到普遍應用。這種形式的會計教學可以推動知識正向遷移，而利用諸如微課等形式可以實現“翻轉”教學與中職會計更為密切的結合。主要就中職會計中的翻轉教學進行探討分析，并對其應用進行總結，以期為提升學生會計學習效率作出貢獻。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職；會計教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0056-02

翻轉課堂這一模式主要以影像資料為載體進行知識傳授，該模式靈活性很強，在中職會計中得到良好應用。現階段社會諸如手機、平板等普及得較為廣泛，再加之學校從大數據出發進行管理平臺的打造，學生能夠隨時利用網絡來進行交流、學習，該模式可有效地提升會計教學的質量。此外，該模式以其短小精煉等特點，便于學生進行傳輸、閱覽等操作。將其運用至會計教學，可以有效滿足學生對知識及其技能等的需求。

一、翻轉課堂基本概述及其作用

（一）翻轉課堂的相關內涵

翻轉教學在包含以往會計內容的同時，摒棄了傳統形式，使教學環境變得更為新穎。該模式把課堂內容向課外進行了延伸，在確保連貫性的同時，激發了學生對會計的興趣，并對其進一步減負，可以很好地滿足各項教學需求。教師需要課前進行相關視頻等的制作，并將其及時傳給學生，進而使他們可以在課下對會計知識進行初步獲取，若出現困難便可將其帶至課堂進行解決。中職教師必須重視課堂中對其注意力的把握，利用微課等形式將教學內容進行呈現，使知識得到有效吸收。此外，教師還應將預習任務進行落實，要使諸如應用和評價等環節得到緊密結合。翻轉教學使教改理念得到實現，對中職會計而言具有重大意義。

（二）翻轉課堂具備的特征

1.教師角色得到轉變

傳統教學多為“填鴨”模式，也就是教師通過課件來呈現相關知識點，學生只能呆板地執行學習任務。而翻轉教學實現了“以生為主”，教師更多地起到“指導人”的作用。教師可以利用線上、線下來指導學生進行會計學習。教師逐步從單一傳授向著復合型的方向轉變，也就是在課前對相應資源進行提供，課中對教學活動進行設計，課后則對會計知識進行測試。

2.學生角色得到轉變

翻轉教學使學生脫離傳統課堂，打破時、空等的約束，可以自由地進行學習時間、模式等的選擇。學生在選取內容后，由于各環節都經過了教師認真設計，學生必須聚集精力高度參與才可完成任務，因此學生從被動學習向主動參與轉變。

3.對課堂時間進行了重新分配

翻轉教學使以往課程講授需要大把時間的形式不復存在，教師課前需要對教學活動進行全面設計，使課堂更為高效。這種模式能夠吸引學生，幫助他們全面參與到教學中來，實現知識學習的高效化。師生能夠對知識問題進行深入交流，從而使學生充分地理解所學會計知識，幫助其進行知識體系的有效構建。

（三）作用及其意義

中職會計相關知識較為繁雜，學生可能需要多次講授才可以對其進行真正掌握，這樣便導致課堂效率無法得到提升。此外，學生能力存在差異，部分學生可以很快地對知識進行掌握，若教師仍舊重復講解，會使其積極性受到打擊。而翻轉課堂實現了知識點的簡化，利用微視頻便可以引導其探究學習。學生反復觀看可以對相關知識進行自主探究，進而實現知識點的真正掌握，為學生從理論至實務操作奠定基礎。此外，該模式可以防止諸如高分低能等教學弊端的出現，有效地對課改理念進行貫徹，達到提升其會計綜合素質的目的。

二、傳統形式會計教學弊端

（一）過于重視會計理論而輕視實務操作

以往教師進行會計教學，側重于讓學生對會計、賬戶以及會計憑證等進行理解，學生缺少在課堂中進行操作的機會。雖然部分學校會讓學生定期進行集中實訓，但實務操作時間仍舊較短，并且很多都是在知識學完后才操作，導致學生對各項會計操作過于陌生，教師不能進行全面指導，降低了教學的效果。

（二）學生多利用“生硬”背誦的形式來學習

會計對學生實踐操作要求較強，然而教師側重對會計知識進行記憶，導致教學缺少足夠的靈活性。此外，對學習情況進行考核時通常利用閉卷考試的形式，這便導致學生更多地通過“生硬”背誦的形式來應對考試，無法提升他們實務操作的能力。

（三）忽略了網絡形式的教學

現階段諸如微信等平臺更新較快，課堂教學也更多地通過多媒體等進行，然而部分會計教師把課件等當成板書的替代品，無法利用現代媒介來提升會計教學的質量、效率。

三、翻轉課堂具體應用

（一）教學內容的具體設計流程

1.對教學內容進行提前熱身

翻轉課堂中對教學進行設計首先便是學生課前進行自主地預習。教師可以從班級實際出發，以四人為標準對學生進行分組，組內則采取組長負責的形式。學生可以利用學校平臺對該課程微視頻進行觀看。例如，對會計賬簿進行制作時，該內容可為：某公司中各項經濟活動相應的記賬憑證已得到編制，但較為零散。此時，若管理者需求以下信息：銀行存款還剩多少、庫房余料分別是多少、具體還有多少債券仍未進行回收等，由此來引導學生對憑證編制后需要進行哪項操作進行思考才可以滿足信息需求。為對憑證零散資料進行集中歸類，會計人員需要對各類有用、系統的核算資料進行歸整而后提供，同時需要設置相關會計賬簿并進行登記。

2.分析與交流

熱身完后便需要進行分析、交流。學生在觀看后會對會計賬簿有初步了解。但學生間能力存在差異，不論是知識結構還是認知水平都不同，因此預習后對會計賬簿的認知大有不同，進而形成各類認知問題。比如，賬簿如何分類、各類賬簿間是否存在相通之處、建立賬簿需要的流程如何等。每個學生對賬簿的困惑不一，教師可以在分析、交流環節進行短暫測試，主要對視頻中涉及的賬簿知識進行檢測。而后教師以結果為基礎進行困惑總結，并根據問題難度進行分類。教師可以按照正確率對學生疑惑進行講解，重點關注正確率低的知識點。部分可在組內得到解決的問題，教師不必進行集中講解。此外，教師應對其能動性進行充分發揮，激勵掌握較好的幫助掌握較差的學生。對多數學生無法理解的知識點，教師應集中起來進行細致講解。

3.學生進行獨立作業

在進行分析、交流以后，教師應分層進行任務的布置，由小組來完成。仍以會計賬簿來說：學生需要獨立地啟用賬簿，并對三欄式、數量金額式等的明細賬以及日記賬等進行登記。若小組任務完成正確，可以獎勵2分，錯誤則需要扣除1分。進行賬簿登記時，教師需要指引學生對賬簿掌握程度進行明確，從而有針對地進行知識理解，不斷內化。

4.相互協作，共同學習

以往教學重視學生作業的獨立性，導致學生無法有效地進行相互協作，而翻轉課堂則提升了互助效果。教師可以通過同伴形式來教學，也就是同伴間對各自掌握程度進行檢驗。在其獨立完成會計作業后，可以小組形式來互相檢查。小組間以順時針來進行相互檢查。其評分方式包括：若檢查組檢查正確，便獎勵一分，若其檢查錯誤便扣一分。該方式可以很好地帶動學生，在統計好各組分數后，教師對各組進行點評，對填制出錯較多的知識進行集中指導，從而使其錯誤認知得到糾正。該環節中教師應發揮導向作用，對其態度和思維方式等進行改善，提升學生的會計素養。

（二）對教學內容進行深入整合

翻轉教學若想有效開展，教師需要對教材內容進行深入整合，以項目實際為基礎進行章節的編排。將難點分別融入各章節，并將問題作為向導，激發其解決問題的動力。此外，視頻應盡量精簡從而突出知識點，可以對復雜問題進行分塊處理，其時間盡量少于10分鐘，真正做到“微”課。同時，教師對各項目都應進行檢查，可以讓學生進行自測。

（三）對教學環節進行拓展

會計學習可以分成傳遞信息與內化兩部分。會計教學利用“翻轉”模式，前者可以利用網絡在課前實現，學生可將預習難點進行記錄，從而為課堂進行充分準備，明確相應的聽課目標，教師也可以針對其不懂之處進行講解。此外，教師利用翻轉課堂可以實現對教學內涵的有效落實，引導學生將會計理論在實務中進行應用，實現對教學環節的不斷擴展，提升學生的會計專業素養、能力。

（四）學生考核需要確保公正、客觀

教師需要對以往閉卷形式的考核進行改善，學校可以結合相應課程網站，構建起適合中職院校的評價體系。對學生課后相關評價數據以其網站學習信息為依據，主要包含其采取視頻形式學習的時間、內容和網上探討次數等。此外，教師應從學生會計學習資料出發，對其進行綜合性質的評價。第三，評價體系應包含學生實訓的完成量，并將該方面的成績并入最終課程的考核中。同時，考核還應將其資格考試所含各項成績當作重要標準，從而對其學習成果進行全面的評估。

總之，翻轉課堂具備新穎、靈活、精煉小巧等特點，可以與中職會計進行有機結合，中職院校應注重對該模式的應用。翻轉教學能夠提升學生對會計理論、操作技能等的認知，使知識點可以更為透徹地得到講解。對中職生而言，該模式可幫助其對會計知識進行高效吸納與掌握。站在信息化角度來看，翻轉教學優勢便在于可以利用視頻等形式對教學難點進行有效解決，同時學生進行實務操作時，教師可直接對其問題進行查看并幫助其完善解決。該模式可以有效提升會計教學效率，調動中職學生高效地對會計知識進行掌握，確保其會計能力、素養等得到有效提升。

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