淺談微課在中職學校病原微生物教學中的輔助作用

黃遠平

[摘 要] 目的：觀察微課教學法在中職學校病原微生物教學中起到的輔助作用。方法：觀察本校2016級農村醫學專業的學生進行病原微生物教學兩個班級共150名學生，按照班級分組，分為微課教學組（75名）和常規教學組（75名），微課教學組在常規教學基礎上增加微課教學方法，常規教學組采用常規教學方式，對比兩組學生的學習質量和滿意度。結果：微課教學組學生學習質量（評分）在學習結束后顯著高于常規教學組評分（P<0.01），微課教學組學生滿意度80.00%顯著高于常規教學組滿意度54.67%（P<0.01）。結論：微課教學法對于中職學校病原微生物學教學具有提高教學質量、改善教學滿意度的作用。學生的學習興趣提高，有助于幫助學生提高課前預習興趣與效果，提高課堂注意力及課后更好的復習效果，具有高靈活度的特點，值得教學推廣。

[關 鍵 詞] 微課；微生物；實驗教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0046-02

中職學校病原微生物課程的主體一般是教師，學生參與度不足，而且教學形式單一，學生的創新性難以調動起來[1]。而微生物具有難以肉眼觀察的特點，學生無法通過書本知識，形成直觀認知。隨著科學技術的發展，病原微生物學的研究也越來越深入，已經不再是單純的輔助學科。單一的教學方式已經無法滿足學生的學習需求，尋求新的可融入傳統教學的方法是更為行之有效的手段。微課教學法作為一種新型教學元素，在教學過程中，其具有短小精悍、針對性強、知識點歸納效果好的特點。為了明確微課對中職學生學習病原微生物會起到什么作用，現對本校16級農村醫學專業學生進行調查總結，現將結果報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

觀察本校2016級農村醫學專業進行病原微生物教學兩個班級共150名學生，按照班級分組，分為微課教學組（75名）和常規教學組（75名），微課教學組在常規教學基礎上增加微課教學方法，常規教學組采用常規教學方式。

微課教學組包括男45名、女30名，年齡17～18歲、平均年齡（17.25±0.17）歲，常規教學組包括男43名、女32名，年齡17～18歲、平均年齡（17.34±0.14）歲，均為初中畢業后入學，兩組學生的性別、年齡、學習能力比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

（二）教學方法

1.常規教學組方法

采用掛圖、幻燈片、板書對教學內容進行講解，主要以“填鴨式”教學模式為主。

2.微課教學組方法

（1）具有趣味性、精煉性的預習類微課課件，促“預習”。在授新課前播放下次授課內容相關聯的微課課件，采用能調動好奇心和學習興趣的人物、事件或PPT，給學生留下懸念，促使學生產生好奇心，引發其繼續探究的興趣，從而主動翻閱學習內容，起到預習的作用。比如，教授“細菌的形態”這一節課時，制作的預習類微課課件，有趣的形容手法可以引發學生聯想。如形容人體型“肥胖”“竹桿子”“婀娜S型身材”，細菌是否也有如此形體呢？拋出疑問，引發學生聯想，引起好奇心，為新課作伏筆。（2）在課堂教學中增加微課“導入”學習。如播放由本校學生為演出主角參與的微課，由學生對生活用水、唾液、錢幣等各個生活中的元素是否有細菌分布進行檢測，用于導入細菌分布這一章節新課學習。讓學生去發現問題、剖析問題、展示結果，更能促使學生產生學習興致，從而達到“導入”學習的效果。（3）重點、難點微課課件，讓學生分清知識點內容和線索，讓學習更具針對性。如播放以金黃色葡萄球菌與乙型溶血性鏈球菌致病物質、所致疾病為對比主題的微課課件，讓學生對兩種細菌有針對性、系統性的認知。明確金黃色葡萄球菌與乙型溶血性鏈球菌感染病灶的區別與原因。重、難點微課，可在課后隨時回顧，加深理解。（4）微課結合相應的應用環境，與微生物實驗操作教學相結合，加強實操掌握。由于實驗操作課以四到五人作為合作小組完成實驗。小組合作人數多，學生多少會存在僥幸心理，沒有濃厚的興趣作為支撐，學生會對內容充耳不聞，或不參與操作。針對此情況，實操微課，演示實操步驟，教師再做演示，提高學生課堂上操作掌握率。學生課后可以反復觀看加強掌握。（5）微課基于藥理等相關學科進行知識延伸講解。如“病因”與“用藥”相結合，讓學生對不同微生物的治療藥物及治療原則了解與熟悉，將來對臨床用藥起到輔助作用。例如，對“革蘭氏陽性菌與陰性菌細胞壁區別”的講解，課堂上可以向學生拋出問題“基于細胞壁的特殊構造，可以選擇何種抗生素治療”，然后利用微課延伸出青霉素、頭孢菌素的作用機理。（6）微課促進“團隊和競爭意識”。如實操課中，要求團隊合作，利用手機現場錄制本小組或個人實操手法，以組為單位上傳班群，課后由老師和學生進行評價，指出不足，道出亮點，分別評以獎項，從而提高學生積極性，培養學生團隊意識和競爭意識。（7）微課的課后檢測與復習。病原微生物作為基礎科目存在，必然難以讓學生課后形成檢測、復習的好習慣。而中職學生的學習能力差，經常遺忘，課后教師可以通過微信、QQ等現代溝通方式，課后檢測題了解學習掌握情況。通過分享課件，大多數學生能夠主動或者被動地觀看課件，達到教學復習之效果。課后復習的課件不宜過長，以精煉、濃縮、重點為主，還要兼顧觀賞性，讓學生在不知不覺中進行復習。

（三）評價標準

學習質量：根據教學大綱設置病原微生物理論與實操考題，按百分制計分，每個學生在入組前及學習結束后均進行測試；滿意度：分發滿意度調查問卷，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極不滿意五個層次進行統計，以（非常滿意+滿意）/n×100%。

（四）統計學處理

將學生的分數計入Excel表格文件，導入SPSS19.0統計學軟件，學習質量采用均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗，滿意度采用率（%）表示，應用卡方檢驗，以P<0.05具有統計學意義。

二、結果

（一）學習質量比較

微課教學組學生學習質量（評分）在學習結束后顯著高于常規教學組評分（P<0.01），詳見表1。

（二）滿意度比較

微課教學組學生滿意度80.00%顯著高于常規教學組滿意度54.67%（P<0.01），詳見表2。

（三）討論

中職學校學生對功課的認真態度普遍不高，學生多數不會進行主動預習和復習，在面對傳統書本時往往感覺枯燥乏味，不能認真預習[2]。但是，中職學校的學生需要具備實用性技能才能得到好的就業機會。在教學過程中，學生需要掌握實用性知識及技能操作[3]。教師需要根據實用性需求設定微課課堂各個時期的課件，基于不同專業、不同工作崗位內容而有針對性地設定制作微課內容，同時微課需要具有好的微課劇本及流暢情節。

本研究結果表示，微課教學組學生學習質量（評分）在學習結束后顯著高于常規教學組評分（P<0.01），通過微課教學，學生的學習興趣與積極性明顯提高。通過預習課件引導出學生興趣，讓學生產生好奇心，多數學生能夠進行課前預習。在教學中，新課導入性微課、重難點微課、實操演示性微課、團隊自制微視頻等，促使學生課堂上學習情緒高漲，注意力集中，細心聽講，積極參與課堂交流與操作練習，形成團隊與競爭意識，課堂學習氣氛濃厚；此外課上延伸與藥理、病理等相關科目的內容，讓病原微生物學和藥理學等基礎學科能夠形成聯系，讓學生學以致用[4]。課后復習型微課課件是課堂內容的濃縮，同時也是對課堂知識的擴展，讓學生對教學知識再熟悉、記憶，有效避免遺忘造成記憶缺失[5]，并對課堂內容進行有效、快捷的查漏補缺。個別缺課學生課后還可以通過觀看微課進行自學。教師也可以在課后通過微信、QQ等溝通渠道對學生進行提問及解答并與學生建立良好的溝通交流渠道。微課教學組學生滿意度為80.00%，顯著高于常規教學組滿意度54.67%（P<0.01）。中職教學通過微課這一教學方法，簡短精練、高效地將病原微生物知識點、重點或難點巧妙融入微課課件中，也可以將操作技能制作成精煉的微課視頻，提高學習興趣與積極性的同時，方便學生反復學習、加強記憶，學習方法方式的靈活度提高，課堂學習氣氛活躍，學生對教學方法的滿意度自然提高了。

綜上所述，微課教學法對中職學校病原微生物學教學具有提高教學質量、改善教學滿意度的作用，學生學習興趣積極性的提高，有助于幫助學生提高課前預習效果，提高課堂注意力、學習效率，讓學生在課后能更好地復習與拓展知識，提高學習的靈活度，同時也提高了教師的授課意識、授課激情、授課滿意度和成功感。微課教學法值得教學推廣。

參考文獻：

[1]王燕，李國明，王欣，等.微課結合翻轉課堂教學模式應用于醫學微生物學教學的探討[J].現代醫藥衛生，2016，32（21）.

[2]劉子忱.淺談翻轉課堂與實驗結合在中職微生物檢驗技術課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（10）：49-50.

[3]楊帆，梁文杰，張園園，等.微課在中西醫臨床醫學專業實驗診斷學教學中的應用初探[J].中醫教育，2016，35（3）：37-39.

[4]蘇惠虹，鄭達敏.中職學校微生物學實踐教學的有效性研究：廣州中小學、中等職業學校第十五屆特約教研員課題[J].新課程學習（下），2013，5（5）：4-5.

[5]覃國波.微課在中職護理學基礎課教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2016，3（3）：69-70.