技工院校專業課程設置探析

陶佐英　駱美芝　王棟

[摘 要] 具體分析當前技工院校專業課程設置的現狀和問題，希望以此能夠找到當前技工院校專業課程設置中存在問題的根本原因，為以后技工院校的改革提供重要的參考依據。

[關 鍵 詞] 技工院校；課程設置；現狀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0056-01

隨著我國社會的不斷發展，社會對人才的技能水平要求越來越高。而技工教育是培養技術性人才的重要途徑，近些年的發展十分迅速，每年都會向社會輸送幾十萬的專業型人才。但是，在技工院校迅速發展的過程中，也暴露出了許多的問題，特別是在專業課程設置方面顯得尤為突出。

一、當前我國技工院校專業課程設置現狀

（一）一般特征

通過對當前我國技工院校專業課程設置的情況分析發現，主要具有以下三方面的特征：

1.當前技工院校專業課程的設置都是由國家主導的，大多數課程有統一的標準和要求。通常來說，都是由普通專業基礎課、專業課和實習課三種形式構成。

2.技工院校專業課程的設置以知識為導向，一方面在課程設計中看重知識的完整性和系統性，另一方面在當前的課程安排中通常理論知識的學習要重于實踐操作課程，即重視知識傳遞，忽視技能訓練。

3.校本課程開發薄弱。當前技工院校在教學中對主要課程沒有開發的權利，而對次要課程，學校的開發積極性較差。

（二）中、德技工院校專業課程設置的比較

1.課程科目設置不同。在德國技工院校中，課程的設置更加看重工作的過程，通常都會以完成某項工作作為學習目標。而在我國課程設置中，雖然近些年已經發生了巨大的變化，但仍然具有較為明顯的學歷教育色彩，受課程系統等條條框框的約束，具有十分明顯的系統性。

2.課堂教學內容不同。從整體情況上來看，我國與德國在相同技工專業的課程設置上看似十分相近，但是通過仔細地分析和對比卻可以發現在教學內容的本質上存在著很大的差異。德國技工院校的課堂教學內容以實際操作為主，而我國在相同課時量的情況下教學以知識內容的傳遞為主。相對來說，德國教學內容更加具體、明確，也更突出對學生技能水平的培養。

3.課程設置依據不同。我國在進行課程的設置和劃分時，通常是按照某項技能或是某類知識來劃分的，各門課程之間是相互平行的關系。而在德國的技工學校中，課程的設置主要是按照技術操作的過程或需要完成的任務作為主線進行課程劃分的，課程之間為樹狀結構關系。

二、我國技工院校職業教育課程設置問題

通過對技工院校課程設置的現狀的分析，我們發現目前的教學存在以下三方面的問題：

（一）教育目標沒有體現職業教育特色

職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，職業教育與普通教育之間有相似點，也有屬于自己的特色。從教學管理上來看，無論是課程的組織模式還是教學設施都與普通高中院校相似。而從專業課程的設置上來看，則依靠了大學的專業設置。但是，這種學校的管理方式忽視了職業教育的基本屬性——職業性，其中，最突出的問題就是忽視了專業培養目標。專業培養目標就是學生在通過專業學習之后應該要達到的專業水平和能力，通常來說可劃分為最終目標和促成目標兩個方面。但是在目前的技工院校教學中，對教學的目標仍然采用“知道”“了解”之類的詞語來進行描述，對實際操作要求十分模糊，不利于職業教育的開展。

（二）課程模式單一，形式僵化

在目前的技工院校教學中，大多數學校都采用了傳統的教學模式，將課程分為文化課、專業基礎課、專業課和實訓課四個部分組成。這種學習模式雖然能夠突出學科的系統性和完整性，讓學生掌握較為扎實的理論知識，但是卻無法達到培養學生實踐能力的要求，導致目前技工院校學生普遍缺乏動手能力和解決問題能力。近些年來，也有些技工院校逐漸意識到了這種課程模式的弊端，采取了實訓課和一體化教學的方法，但是從本質上來說依然沒有改變整體框架，仍然將重點放在了對知識的記憶和推理上。另外，從教學組織上來看，當前學校的學科體系以教研組為單位，各教研組之間相互獨立，將研究重點都放在了各自的知識體系上，忽視了本學科在職業能力培養方面的作用，導致學生不能通過實踐工作來將各學科知識點形成統一整體，這與當前技工院校的培養目標相違背。

（三）教學缺乏實踐性，技能訓練形式落后

在目前的職業教育中，學生的知識與機能學習都在學校內完成，沒有企業參與。課堂實踐的本質是理論教學的實驗課，根本無法達到滿足積累實踐經驗的要求，更不具有真正意義的實踐性。具體表現在以下幾個方面：（1）學生不能在校內實踐中學習到企業中的管理理念；（2）校內的實踐設備永遠不能趕上企業的設備改進；（3）學生在校內無法學習到企業中的新技術、新方法和新工藝。

三、產生問題的原因分析

職業教育的最終目標是培養學生的實踐能力，因此，對職業教育來說，它與普通教育有著根本的區別。但是從實際情況上來看，當前的職業教育并沒有滿足這一要求，教師在教學中缺少必要的工作經驗，學校教學設備也無法趕上企業的發展，這些現狀都造成我們當前職業教育特點不明確的問題，也是當前技工院校專業課程設置問題的根本原因。

參考文獻：

姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.