探究中專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

蘇靜

[摘 要] 英語(yǔ)教學(xué)在中等專(zhuān)業(yè)院校中處于塑造學(xué)生英語(yǔ)交流和應(yīng)用能力的中層階段，中專(zhuān)學(xué)生多數(shù)已具備英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)水平，教學(xué)起來(lái)難度不大，學(xué)生相對(duì)薄弱的地方在于英語(yǔ)閱讀方面，而英語(yǔ)閱讀則是學(xué)生吸收理解并綜合應(yīng)用語(yǔ)言信息的重要手段，不管是何種語(yǔ)言，閱讀都是人們獲取信息和進(jìn)行社會(huì)文化交流的重要途徑，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，保證閱讀課程的有效性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)提高他們閱讀理解的水平。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)閱讀；現(xiàn)狀；方法；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0075-01

英語(yǔ)是世界的通用語(yǔ)言之一，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，可以為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展提供裨益。英語(yǔ)閱讀的目的是為了充分獲取信息，既能開(kāi)闊學(xué)生視野也能提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，這不僅要求學(xué)生能靈活地利用所學(xué)知識(shí)且可以體悟文章內(nèi)涵。但英語(yǔ)閱讀不是一朝一夕的事，培養(yǎng)閱讀能力需要大量的積累。而在許多中專(zhuān)學(xué)校還存在英語(yǔ)教學(xué)效率低下的問(wèn)題，這極大地影響了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，必須充分了解中專(zhuān)院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找尋不足之處，簡(jiǎn)要分析并提出改進(jìn)方法。

一、教學(xué)內(nèi)容忽視側(cè)重點(diǎn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，課程的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略能力從而獲取信息。老師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生不斷獲得新的語(yǔ)言并提高運(yùn)用能力，但實(shí)際教學(xué)中，很多老師在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有完全意識(shí)到閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平提高緩慢。首先，過(guò)分偏重于語(yǔ)法式教學(xué)而忽略了語(yǔ)篇層次，在對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的講解中，拘泥于詞匯和語(yǔ)法的培養(yǎng)，使學(xué)生非常注重語(yǔ)言形式和材料細(xì)節(jié)，反而在閱讀技巧和通篇語(yǔ)境的學(xué)習(xí)上得不到提高。其次，很多老師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開(kāi)展教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，自主性較差，需要依賴(lài)?yán)蠋煻鲆暳藢W(xué)生的主體地位，由此往往形成灌輸式教育，難以取得英語(yǔ)閱讀課程較好的效果和質(zhì)量。同時(shí)，在中專(zhuān)院校學(xué)生學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)技能為主，沒(méi)有升學(xué)動(dòng)機(jī)，而英語(yǔ)教學(xué)仍然采取以應(yīng)試為主的模式，教學(xué)內(nèi)容僵硬帶有功利性色彩，只注重教學(xué)目的而忽視了學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成。實(shí)際上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是為了交流，英語(yǔ)閱讀的很多內(nèi)容都涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化，這種語(yǔ)言背景知識(shí)的了解對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助，但如果在老師教學(xué)過(guò)程中只是匆匆翻譯注重應(yīng)試技巧，會(huì)不斷打擊學(xué)生的積極性。教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)閱讀課程提高有效性的必要組成部分，不考慮實(shí)際情況的教學(xué)無(wú)法取得良好的效果。

二、學(xué)生自身的障礙因素

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢提升的過(guò)程，社會(huì)環(huán)境也給英語(yǔ)成績(jī)好的人提供了更多的機(jī)會(huì)。很多中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中自身有較多障礙，導(dǎo)致在反映英語(yǔ)綜合水平的閱讀課程上學(xué)習(xí)顯得較為吃力。首先是學(xué)習(xí)意識(shí)的障礙，很多學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在一定偏差，認(rèn)為生活中英語(yǔ)的作用不大且自身發(fā)展不會(huì)走出國(guó)門(mén)，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的能力下降，只在課堂上接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有進(jìn)取心。其次，中專(zhuān)學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是由于他們本身文化課水平較差，很多人的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不能跟上英語(yǔ)課程的腳步。詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必備的知識(shí)積累的不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)嚴(yán)重影響英語(yǔ)閱讀理解能力的好壞，閱讀時(shí)更容易將注意力集中于材料的某個(gè)單詞或某段語(yǔ)句的查詢(xún)和分析上，對(duì)語(yǔ)境的體驗(yàn)感差，生詞量過(guò)大，閱讀的難度也會(huì)加大從而挫傷學(xué)生的自信心。同時(shí)，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍習(xí)慣不好，尤其在閱讀這一塊，重復(fù)式閱讀、指字閱讀、不斷回視前文等不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了閱讀質(zhì)量，還造成一番努力下來(lái)無(wú)法整體感受文章內(nèi)涵。自身障礙因素多，學(xué)習(xí)效果不好直接降低了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

由于近年來(lái)中專(zhuān)院校的生源質(zhì)量有所下降，大部分學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不好和基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法掌握得不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，老師要由此重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。在閱讀前，老師可以充分利用閱讀材料的類(lèi)型來(lái)進(jìn)行語(yǔ)境導(dǎo)入，從貼近學(xué)生的生活角度入手，聯(lián)系閱讀材料，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，再進(jìn)行一系列熱身活動(dòng)，比如挑選部分生詞和重要的高頻詞匯，課前先帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)和回顧，或者通過(guò)一些相關(guān)圖片來(lái)引出目標(biāo)詞匯，為學(xué)生掃除生詞障礙。這種直觀學(xué)習(xí)讓學(xué)生印象深刻又便于理解記憶。在閱讀時(shí)，老師可以自由創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)交際類(lèi)閱讀課程時(shí)，讓學(xué)生分設(shè)角色，互相對(duì)照文章進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生會(huì)很快理解課文大致內(nèi)容同時(shí)積極性較高，全身心投入到學(xué)習(xí)中，老師一定要杜絕簡(jiǎn)單翻譯式教學(xué)，從而避免課堂氣氛枯燥乏味。許多教學(xué)方法的改進(jìn)，也許只是小小的轉(zhuǎn)變，卻能帶來(lái)很好的教學(xué)效果。

總之，作為中專(zhuān)學(xué)校的外語(yǔ)老師要努力加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，為社會(huì)建設(shè)輸送更多實(shí)用型合格人才。

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