校企合作之教學(xué)輪訓(xùn)模式對職業(yè)教育的影響

盧雪鳳

[摘 要] 職業(yè)教育是跨界的教育，跨越了企業(yè)和學(xué)校，跨越了工作和學(xué)習(xí)，跨越了職業(yè)與教育的疆域，像傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)行“圍城”教學(xué)已經(jīng)不再適合當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展。工學(xué)一體化的發(fā)展也要求職業(yè)教育從校園走出來，將企業(yè)引進(jìn)來，校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育的主流模式。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作也面臨著新的瓶頸，傳統(tǒng)的“校企合作”——學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生再輸送到企業(yè)（教學(xué)實習(xí)），造成學(xué)生供應(yīng)與需求不對應(yīng)。教學(xué)輪訓(xùn)成為新型的職業(yè)教育校企合作模式。以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)的教學(xué)輪訓(xùn)對職業(yè)教育有重大的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)輪訓(xùn)；職業(yè)教育；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0142-02

一、我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

工學(xué)一體化開展以來，職業(yè)教育得到快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)在逐年上升，但發(fā)展中問題也是層出不窮。

（一）職業(yè)教育生源質(zhì)量下降

雖然我國一直在實行素質(zhì)教育，但是越來越多的人感覺到現(xiàn)在生源的素質(zhì)不高：一方面是由于近年來各大高校的招生量擴大，促使高職院校錄取分?jǐn)?shù)線連年下降，導(dǎo)致中職類學(xué)校的招生門檻有所降低；另一方面是現(xiàn)在留守兒童、單親家庭等越來越多，這也致使學(xué)生在校期間無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致國家實行的素質(zhì)教育沒能很好地得到實行，學(xué)生生源質(zhì)量下降。

（二）學(xué)生供應(yīng)與需求不對應(yīng)

學(xué)生供應(yīng)與需求不對應(yīng)是指學(xué)生就讀的專業(yè)及接受的教育知識與社會需要本專業(yè)人才技能上存在差異。

現(xiàn)在社會上不斷出現(xiàn)的“用工荒”“技工荒”，當(dāng)今“大學(xué)生就業(yè)難”等問題引起人們對職業(yè)教育的關(guān)注，說明現(xiàn)在的社會需要的是應(yīng)用型人才與專業(yè)型人才。校企合作能夠有效地引起職業(yè)教育學(xué)校重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，分?jǐn)?shù)不再是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實中仍然存在學(xué)生供應(yīng)與需求不對應(yīng)的問題：一方面，現(xiàn)階段的校企合作由企業(yè)向?qū)W校提出人才需求，學(xué)校培養(yǎng)人才，這就會存在人為主觀意識的誤差，造成職業(yè)教育學(xué)生供應(yīng)不對應(yīng)；另一方面，職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)沒有與企業(yè)供應(yīng)崗位相結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法對口就業(yè)。最后，職業(yè)學(xué)校大多數(shù)教師長期在學(xué)校從事教育教學(xué)工作，無法準(zhǔn)確定位企業(yè)對人才的需求。因此，即使企業(yè)花重金也難以招聘到適合自己的技術(shù)人才。

二、教學(xué)輪訓(xùn)與職業(yè)教育的關(guān)系

教學(xué)輪訓(xùn)是指學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)課程教育后在企業(yè)進(jìn)行一段時間（一個學(xué)期或者3個月）跟崗學(xué)習(xí)再回學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)。教學(xué)輪訓(xùn)是職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是在“校企合作”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更優(yōu)化的模式，有效地為社會培養(yǎng)了適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

職業(yè)教育的快速發(fā)展、企業(yè)對人才需求的改變使人們開始思索：職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)行怎么樣的改革，改革到什么程度，改革之后會形成什么樣的職業(yè)教育模式。經(jīng)過職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間的反復(fù)研究、探討、試驗，教學(xué)輪訓(xùn)模式登上職業(yè)教育的舞臺。

三、教學(xué)輪訓(xùn)有利于職業(yè)教育的發(fā)展

教學(xué)輪訓(xùn)的出現(xiàn)彌補了職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)場地的不足；將教師從傳統(tǒng)繁重的教學(xué)模式中解放出來，走進(jìn)企業(yè)，在最新行業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)下開展教研教改工作，迅速提高自身的能力；幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，形成有利的競爭優(yōu)勢，在激烈的升學(xué)競爭中獲得一席之地，最終提升職業(yè)學(xué)校的知名效應(yīng)，吸引更多的、更優(yōu)質(zhì)的生源就讀職業(yè)類學(xué)校，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）促進(jìn)職業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)的提升

職業(yè)教育與企業(yè)之間相輔相成，密不可分，這就決定了職業(yè)學(xué)校教師的特殊性。職業(yè)學(xué)校的教師隊伍主要由兩部分構(gòu)成：來自于高等師范院校的畢業(yè)生；來自各行各業(yè)的職業(yè)人員。無論是以何種方式進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教，長期的教研活動、繁重的教學(xué)任務(wù)，都使教師脫離企業(yè)，校企合作能使教師有機會進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)但不能解決供應(yīng)與需求不對應(yīng)的問題。校企合作——教學(xué)輪訓(xùn)模式的出現(xiàn)使教師陪同學(xué)生一起到企業(yè)，將教學(xué)深入企業(yè)，把企業(yè)的運行模式引入課堂，理論與實踐相結(jié)合。經(jīng)過教學(xué)輪訓(xùn)，教師反思：教學(xué)過程中存在的不足、對職業(yè)行業(yè)發(fā)展的誤判、自身知識層面上存在的不足，從而通過培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)來提升自身素質(zhì)。除外，教學(xué)輪訓(xùn)使教師根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境編制教學(xué)教材，發(fā)表實踐性職業(yè)教研論文，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師綜合素質(zhì)提升。

（二）提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率

實踐表明，教學(xué)輪訓(xùn)后的學(xué)生在課堂紀(jì)律和課程內(nèi)容的理解上比沒有經(jīng)過教學(xué)輪訓(xùn)的學(xué)生表現(xiàn)得好，在實訓(xùn)操作上表現(xiàn)突出。學(xué)生在教學(xué)輪訓(xùn)期間生活節(jié)奏緊湊、環(huán)境嚴(yán)峻，在身心方面能得到很好的鍛煉，自律性和忍耐性有所提高，思維嚴(yán)密，做事有恒心。傳統(tǒng)的校企合作學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)入企業(yè)。雖然在工學(xué)一體化的背景下，職業(yè)學(xué)?；揪邆湎鄬?yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，但是在宏觀的環(huán)境下，這些配套的實訓(xùn)設(shè)備是相對靜止的，學(xué)生在實訓(xùn)室里操作學(xué)習(xí)只能重復(fù)地進(jìn)行工作模擬，無法體會企業(yè)真正的工作流程。教學(xué)輪訓(xùn)的開展，學(xué)生在企業(yè)可以操作最先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)習(xí)符合企業(yè)需求的知識，有效彌補了實訓(xùn)設(shè)備上的缺陷。當(dāng)今社會需要的是應(yīng)用型人才，部分高校意識到教學(xué)應(yīng)該與社會的需求相適應(yīng)，紛紛向中職學(xué)生拋來了橄欖枝。中職學(xué)生可以通過參加普通高考中職升本科。實踐表明，經(jīng)過教學(xué)輪訓(xùn)，學(xué)生在理論和實訓(xùn)操作上表現(xiàn)優(yōu)異，更容易在技能大賽中獲得名次，升學(xué)的機會更大。因此，教學(xué)輪訓(xùn)有利于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率。

（三）為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才提供保障

傳統(tǒng)的教育觀點認(rèn)為知識只能從學(xué)校和實驗室才能獲取，知識的轉(zhuǎn)變只是從學(xué)校到企業(yè)的單向轉(zhuǎn)換。新的教育觀點認(rèn)為企業(yè)是知識產(chǎn)生的搖籃，知識的轉(zhuǎn)變更多的是學(xué)校與企業(yè)之間的雙向流動。教學(xué)輪訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生在學(xué)校接受知識、在企業(yè)轉(zhuǎn)變的思想。傳統(tǒng)的教育觀點下出現(xiàn)學(xué)生供應(yīng)與需求不對應(yīng)的現(xiàn)象。在學(xué)生輪訓(xùn)過程中任課教師也參與到企業(yè)的運營與生產(chǎn)中，教師可以親身體驗在生產(chǎn)環(huán)境下企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備哪些應(yīng)用技能，將自身的知識滲透到企業(yè)創(chuàng)新中，調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方案，保障社會需求人才的供給。

同時，我們要清楚地意識到，職業(yè)學(xué)校雖然有較完善的實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備，但是在宏觀環(huán)境下這些都是相對靜止的，我們學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備無法跟上行業(yè)潮流的發(fā)展，新型的校企合作模式——教學(xué)輪訓(xùn)可以讓我們借助企業(yè)的設(shè)備資源，將最新的技術(shù)結(jié)合教材理論傳授給學(xué)生，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才提供保障。

（四）有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

中職生在生理上正處于青春發(fā)育期，生理上急驟變化，智力迅速發(fā)展，情緒和情感的內(nèi)容及形式日漸豐富，道德意識逐漸形成，意識上開始出現(xiàn)“成人感”，具有獨立的自我意識，對事物有一定的判斷能力，嘗試用自己的觀點去暢述問題。教學(xué)輪訓(xùn)模式下中職生在進(jìn)入社會之前有一段時間在企業(yè)學(xué)習(xí)、工作、生活，形成了一定的人際關(guān)系、勞動技能、人際溝通能力。企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)能手在中職生中形成榜樣效應(yīng)，成為中職生模仿的對象，幫助中職生樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)輪訓(xùn)有助于學(xué)生了解本行業(yè)的發(fā)展特點，為以后的學(xué)習(xí)提供方向，幫助學(xué)生有目的地制作今后的職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)輪訓(xùn)促進(jìn)中職生德、智、體、勞、美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、教學(xué)輪訓(xùn)在職業(yè)教育發(fā)展過程中的不足

教學(xué)輪訓(xùn)雖然能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，但是在實踐的過程中也存在不少問題，這些問題的存在影響職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）部分學(xué)生流失

中職生正值青春發(fā)育期，生理和心理素質(zhì)還不夠成熟，這是我們無法忽視的客觀問題。在青少年成長過程中，自尊心、承認(rèn)感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨自思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調(diào)自我，惟我獨尊，對老師家長善意的勸告、幫助不愿接受。在教學(xué)輪訓(xùn)的過程中中職生不能理解教學(xué)輪訓(xùn)對其有利的方面，盲目地、固執(zhí)地將教學(xué)輪訓(xùn)的一些不足之處當(dāng)做教學(xué)輪訓(xùn)的全部，思想上對事物的發(fā)展帶有偏激的看法，聽不進(jìn)教師對其的規(guī)勸，私自離開輪訓(xùn)崗位。其中有部分學(xué)生因為所謂的“哥兒們義氣”盲目跟隨離崗，白白浪費了良好實訓(xùn)提供的教育資源。

（二）學(xué)生在外期間的安全難以保證

中職生年齡小、對外界的抵抗力弱，容易受到社會一些不良因素的影響。此外，企業(yè)的作息時間與學(xué)校的作息時間存在著差異，雖然校企合作協(xié)議中明確規(guī)定有學(xué)生的安全住宿保障條例，但學(xué)生之間輪訓(xùn)時間不同，學(xué)生休息時間不同，教師無法全程監(jiān)管。因此，學(xué)生的安全問題我們必須得重視并做好防護(hù)措施。

（三）影響教學(xué)秩序的維持

傳統(tǒng)的課堂模式以教師為主體，學(xué)生作為知識的接受者，知識由教師單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生。素質(zhì)教育要求教師進(jìn)行課堂改革，但由于生源所處環(huán)境不同，掌握知識的情況不同，對專業(yè)的相關(guān)知識了解不多，無法做到因材施教。教學(xué)輪訓(xùn)模式下學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識再進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)，理論結(jié)合實踐，加深和鞏固知識，在課堂上能夠快速響應(yīng)教師，形成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，實行“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。但是教學(xué)輪訓(xùn)給教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的問題還是不能忽視的。首先，教學(xué)輪訓(xùn)的學(xué)生必須在16歲以上，由于學(xué)生年齡之間存在很大差別，每批次輪訓(xùn)的學(xué)生來自不同的班級，班級管理混亂。校外學(xué)生無住宿費及課本費的要求，同一班級中有不同性質(zhì)的學(xué)生，學(xué)生費用收取混亂。學(xué)生不同時間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，教師備課、上課進(jìn)度難以統(tǒng)一。期末對學(xué)生成績的鑒定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，難以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

職業(yè)教育是一個復(fù)雜長遠(yuǎn)的教學(xué)體系，隨著社會政治經(jīng)濟制度的發(fā)展將會不斷地迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)輪訓(xùn)雖然推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到教學(xué)輪訓(xùn)中存在的問題。校企合作的模式不是固定不變的，我們應(yīng)該深化對校企合作的研究，尋找更適合職業(yè)教育發(fā)展的校企合作模式。

參考文獻(xiàn)：

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