從“學”的角度設計“教”

張弛

【摘要】隨著音樂新課程改革的發展，我們發現：音樂課程圖文并茂、內容多樣，但是缺少一些發聲練習的指導。那么，如何有效利用發聲練習這一教學環節，讓學生能輕松、愉悅地掌握唱歌方法。筆者通過自己音樂課堂中不斷探索、實踐，總結了一些方法，現在和大家做些探討。

【關鍵詞】課堂；發聲練習；歌曲教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、發聲練習與歌曲重難點樂句相結合

教師備課時應想到課堂教學中可能會出現的一些問題，而這些問題是否需要通過發聲練習來做鋪墊，例如，音樂要素中的節奏、節拍、力度、速度、旋律等。在新歌教學中，我常將選用的發聲練習曲盡量與所學歌曲內容相聯系，最好是來源于歌曲，這樣既能達到發聲練習的目的，又能為歌曲教學服務。

二、發聲練習與歌曲格調相結合

歌曲格調是詞曲作者由于生活環境、生活經驗和個性特征不同，從而在作品中體現出獨有特色的風采和色調。為了準確地對作品的風格進行把握，在發聲練習中，我們就可以有所滲透歌曲的特點。筆者曾聽過一堂京韻課《我是中國人》，教師播放《京調》帶學生架起手腕，走圓場步進教室。學生興致勃勃地跟在老師的身后，或模仿、或自編，像模像樣地走圓場。

師：我來給大家奏唱一段吧。給我來個“好——”如何？（這一個“好”聲音洪亮，底氣十足，震住了所有人）生：好——（生也忍不住一邊模仿老師的語氣，一邊豎起大拇指來）教師邊敲單皮鼓邊拍竹板，并用京腔范唱《我是中國人》師：我唱得如何？生：好——（一邊搖頭晃腦邊豎起大拇指）

執教老師那一聲帶有京腔的“好”不僅有氣勢，而且還感染了所有的學生，每個學生都能模仿她的語氣，學她的動作，喊出那個鏗鏘有力的“好”字。雖說只是一個字，發好這個帶有京韻的腔卻實屬不易，學生需提眉、抬上腭，口腔需充分地打開。老師的有效示范，讓學生在不自覺中尋找到高位置的聲音，為京韻課堂做了很好的渲染和鋪墊。

三、發聲練習與教學情境相結合

教師可以通過創設情境來輔助發聲練習，也就是在課前根據教學目標預先設定情境內容，通過語言、畫面或肢體動作引發情境。我在教唱二部合唱歌曲《雨中》時，是這樣開始發聲練習的：

師談話創設情境：生活中陽光燦爛時很美，有時下起滴答的小雨或嘩啦啦啦的大雨也很美！（播放雨滴聲音頻）師問：聽，這是什么聲音？生：雨滴聲。師；可愛的小雨點兒正在跳舞呢！請大家跟我用“滴答”音來表現這輕盈活潑的小雨點吧。（雨滴聲5 5 5 5 ︱5 5 5 5‖ ）師：雨越下越大，我聽到了持續不斷的雨聲。（提示學生運用循環呼吸技巧來表現大雨嘩啦啦啦的聲音。大雨聲66 66 ︱ 6 - ︱ 6 - ︱6 - ︱6 - ‖）師：大雨落到了房頂的瓦背上，落到了馬路上，發出了清脆而低沉的敲擊聲，兩種聲音交織在一起，猶如一部天然的交響曲。（生分聲部模仿兩種聲音： 5 3 ︱6 5·︱5- ︱5- ‖房頂的瓦背上發出了清脆的響聲； 2 1 ︱2 3·︱3- ︱3- ‖馬路上發出了低沉的響聲）。

情境的創設激發了學生學習興趣的同時，還把學生帶到了浪漫的雨中，讓學生為大自然配上美妙的歌聲。

四、發聲練習與唱歌中的音樂知識相結合

發聲練習還可以用聽音練習、視唱練習和音樂知識等手段，也就是多方面的訓練。學生在練聲過程中，不僅訓練了聲音，也訓練了耳朵的聽力，采用感官相結合的方式，這樣一來，不僅鞏固了唱歌的技巧，也學到了一些樂理知識。

（1）與聽音練習相結合，指教師彈琴，學生聽音，把握音高。我在教唱人教版第六冊《搖船調》時，從單音到旋律，從簡單到復雜，循序漸進，教得簡約，學得輕松，用這樣的方式不但訓練了耳朵的聽力，把握了音高，同時也為歌曲學習做了準備。

（2）與視唱練習相結合，指學生自己識譜，注意節奏音型。如歌曲《我是小音樂家》中有這樣的兩句旋律：①054︱33 343︱22 2‖；②5 31︱2 1︱5 31︱2 1‖。首先讓學生聽一聽，我彈奏的是哪條旋律，接著讓學生唱一唱旋律，再讓學生說一說兩條旋律帶給我們的不同感受。第一條旋律活潑、歡快，第二條旋律抒情、穩重。學生在有體驗的基礎上，能理解節奏上的疏密，能帶給我們不同的感受。

（3）與樂理知識相結合，指練聲曲中涉及的音樂知識，教師要講解，并讓學生在練習中掌握。良好的發聲練習對調動學生的學習興趣和為歌唱教學做好鋪墊有著深遠的影響。

通過發聲練習培養學生良好的歌唱習慣，使學生的歌唱能力不斷提高。我覺得，必須以學生為主體，并根據學生的年齡特征與心理特點出發，抓住教材，從“學”的角度設計“教法”，達到發聲練習的主要目的。發聲練習應該以學生興趣為主導，引導他們進行自主探索和實踐，這才是新課程理念的教學風格。