奧爾夫教學法在器樂教學中的運用研究

【摘要】奧爾夫音樂教學法源于德國音樂教育家卡爾奧爾夫，得到了全世界的廣泛關注與認可。奧爾夫教學法給器樂教學帶來了新的方法。本文將通過對奧爾夫教學法的學習和理解，經過分析法、比較法、文獻法等研究方法，重點研究它在器樂教學中運用的成效，分析這一音樂教學法對我國西洋樂器及民族樂器教學的啟示。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；西洋樂器；民族樂器

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、奧爾夫教學法在西洋樂器教學中的運用

（一）鍵盤樂器

鋼琴教學是一種全方位、多方面的教學，它包含了欣賞、彈奏、表演、說唱，還有一定基礎的文學修養。在奧爾夫教學法下學習的學生能更快、更好地掌握各種音型音名、節奏指法。如“小孩子通過奧爾夫教學法中的動作教學（手指操）來學習，能更提高他們的興趣，富有成效。①奧爾夫提倡即興，教學要從即興出發，即興是原本性音樂思想的出發點，“永遠都是優越的出發點便是從即興開始的自由教學”②，這對訓練鋼琴即興演奏有著很大的好處。

手風琴也是鍵盤樂器，但在中國對它的重視程度不夠，所以喚醒越來越多的人對手風琴的關注是亟待解決的問題。奧爾夫教學法的運用是手風琴教育極為有效的手段之一。奧爾夫教學法成功應用在手風琴教學中的關鍵是：一切從兒童出發，注重節奏韻律訓練，注重音樂素養能力的培訓?！皧W爾夫教學法能激發孩子的潛能，培養想象力、創造性，自然而然地運用于實際音響的操作能力?！庇酶鞣N游戲的方法，如模仿游戲等培養學生的聽覺能力。

奧爾夫教學法的根本就是不斷鼓勵、科學地啟發學生自由地創編，因此它具有開放性、科學性，是活力滿滿的。在手風琴教學上，奧爾夫教學法使傳統的手風琴教學有所改觀，并給予新鮮的血液。

（二）弦樂器

在小提琴教學中融入奧爾夫教學法，改變了小提琴教學注重技能化的培養，更加關注兒童的潛能以及綜合素質的提高。

判斷小提琴演奏的一個重要標準就是節奏，“節奏訓練是奧爾夫教學法中特別強調的一點，在教學中，運用‘語言來訓練最基本的節奏朗誦、多聲部訓練，配合使用‘聲勢教學，就是把自己的身體當作學習的樂器來進行培養教學，這樣能更好地學習小提琴?！眾W爾夫教學法聽力訓練的方法對之十分有效。游戲的方式能在學習小提琴時將一個簡單的動作變成一段音樂的過程。剛開始孩子的身體、肌肉、手指都會不協調、僵硬，通過游戲的方式培養學生用動作感知音樂和表現音樂會日益改善見效。

在小提琴教學中滲透奧爾夫教學體系是大有裨益的，教師應吸收奧爾夫教學法的精華，與小提琴教學實際結合起來，培養出更多優秀的學生。

二、奧爾夫教學法在民族樂器教學中的運用

奧爾夫教學法在我國西洋樂器中的運用取得了良好的成效，該教學法同樣也可用在民族樂器上。

奧爾夫音樂教學法運用在琵琶教學上有了很大的改革與創新，在琵琶教學中，同樣可以把身體當成樂器，如此來學習節奏、律動。除了琵琶，竹笛也是一種傳統的中國民族樂器，傳統的竹笛教學法更注重的是“口傳心授”，老師是教學中的絕對主體，但長此以往學習竹笛的學生會減少對樂器的喜愛度，學習的人數隨之減少，在一定程度上影響了竹笛的傳承。奧爾夫教學法激發了孩子的學習興趣，把學生作為真正的主體，學生能在教師的指導下自主、自由地接觸音樂。除此之外，古箏作為現今較受歡迎，學習人數較多的一種中國傳統樂器，更能應用奧爾夫教學法，如即興創作、節奏訓練、講故事等在古箏教學中也非常適用。除了上述一些樂器，奧爾夫教法學可運用到其他更多的民族樂器教學中。

在民族樂器教學中運用奧爾夫音樂教育法，能啟迪我國傳統樂器教學的新思路，推動我國音樂教育事業的進一步發展。

三、結語

綜上所述，奧爾夫音樂教學法推動了器樂教育事業更好、更快地發展，但要為中國樂器教學特別是民族器樂教學發展做更長遠的思考，更好地吸取外國優秀的教學模式用于中國器樂教學，把中西教學模式融合運用，共同發展器樂教學。

注釋：

①鄭麗梅.奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學實踐中的應用研究[D].延邊大學，2014.

②李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2011（44）.

參考文獻

[1]吳文迪.奧爾夫音樂教學法在小提琴集體課教學中的應用[D].上海：上海音樂學院，2016.

[2]鄭麗梅.奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學實踐中的應用研究[D].延吉：延邊大學，2014.

[3]王匯涓.奧爾夫教學法在器樂集體課教學中的應用[D].蘭州：西北師范大學，2005.

[4]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

作者簡介：何曉菁（1993—），女，碩士，浙江衢州人，浙江師范大學音樂學院，研究方向：音樂教育學。