淺談高校鋼琴教學(xué)模式多元化

曹晶晶

【摘要】在高校鋼琴教學(xué)過程中，做好對教學(xué)模式的多元化研究，能夠?yàn)楦咝ｄ撉俳虒W(xué)效果的提升帶來支持。文章從傳統(tǒng)教學(xué)模式、自主探究模式、任務(wù)驅(qū)動模式、分層教學(xué)模式四個角度對高校鋼琴教學(xué)模式予以研究，希望可以為高校鋼琴教學(xué)進(jìn)步帶來支持。

【關(guān)鍵詞】高校教育；鋼琴教學(xué)；多元化

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是目前鋼琴教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法，相比于其他教學(xué)方法的多元化形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然相對枯燥，但在實(shí)際效果方面仍然具有非常良好的效果。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式是指以教師指導(dǎo)為中心，先進(jìn)行樂曲曲調(diào)、拍子、藝術(shù)風(fēng)格等方面的分析，然后再進(jìn)行彈奏教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更具有主動性，學(xué)生要跟著教師的節(jié)奏來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中稍顯被動。但同時，在教師的指導(dǎo)下，許多教學(xué)難點(diǎn)會因?yàn)榻處熖崆暗闹v解和指導(dǎo)而變得簡單，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用。因此，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，教師可以選擇一些難度較大的曲子或技巧內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對鋼琴教學(xué)效果的提升。

二、自主探究模式

自主探究模式是以學(xué)生為中心的鋼琴教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，自主探究模式更照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能夠充分落實(shí)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中的主動性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，自主探究模式的開展需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際鋼琴能力，然后選擇一些難度相對較低的曲子，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們一邊學(xué)習(xí)、一邊練習(xí)、一邊掌握，以此讓學(xué)生在進(jìn)行鋼琴知識探究的過程中，實(shí)現(xiàn)彈奏能力的提升。在進(jìn)行自主探究模式教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的自主探究主動性，教師可以選擇一些更為流行的樂曲作為教學(xué)素材，讓學(xué)生們能夠?qū)λ夭母信d趣，從而愿意進(jìn)入到自主探究學(xué)習(xí)模式中，為自主探究模式的有效性提供保障。

三、任務(wù)驅(qū)動模式

任務(wù)驅(qū)動模式是以教師布置的“任務(wù)”為基準(zhǔn)點(diǎn)，讓學(xué)生通過完成教師所布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對鋼琴課程的有效教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所布置的“任務(wù)”要具有一定的難度，這樣才能讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)彈奏，掌握其中技巧，當(dāng)然，過難的任務(wù)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難心理，所以教師要做好對任務(wù)難度的控制。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，教師可以通過對教學(xué)素材的分析，選擇其中2～3個點(diǎn)來作為任務(wù)布置下去，讓學(xué)生能夠做到完成任務(wù)探究后即可順利地完成對整首曲子的彈奏。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以，他們在任務(wù)探究過程中，不可避免地會遇到困難，這時教師要在把握分寸的基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助他們找到解決困難的關(guān)鍵點(diǎn)，然后通過彈奏練習(xí)完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效探究。

四、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是目前最具特點(diǎn)和實(shí)效性的教學(xué)模式。教師對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠得到良好的鍛煉，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。從家庭環(huán)境角度分析，有的學(xué)生從小就學(xué)習(xí)鋼琴，所以他們的鋼琴基礎(chǔ)能力較好，這是客觀存在的事實(shí)。由于學(xué)生接觸鋼琴的時間有長有短，因此他們在彈奏能力上、領(lǐng)悟能力上都有所差異。在這種情況下，教師必須要開展分層教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的鋼琴教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)對學(xué)生鋼琴能力的掌握，對他們進(jìn)行層次劃分，然后為他們設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置符合他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓不同層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下有所進(jìn)步，從而幫助他們在鋼琴彈奏能力方面有所提高。需要注意的是，由于學(xué)生的彈奏能力會隨著他們的不斷學(xué)習(xí)而有所變化，因此教師在對學(xué)習(xí)進(jìn)行分層時，采取動態(tài)分層更為科學(xué)，即每一次采取分層教學(xué)，都要對學(xué)生進(jìn)行重新分層，讓鋼琴彈奏能力進(jìn)步的學(xué)生向上一層發(fā)展，讓鋼琴彈奏能力退步的學(xué)生降到下一層，以此來保證學(xué)生能夠始終處于符合自己學(xué)習(xí)能力的層次上，以提高分層課堂教學(xué)效果的有效性。

綜上所述，做好高校鋼琴教學(xué)模式多元化研究，不僅可以提高鋼琴教學(xué)效果，還能夠?yàn)殇撉俳虒W(xué)水平的進(jìn)步帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、興趣水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在多元化教學(xué)模式的支持下，既可以完成對鋼琴彈奏技巧的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)其鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的藝術(shù)能力提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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