音樂課堂大餐還差哪些“料”？

季燕沁

【摘要】或許是聽到太多的贊譽，讓我漸漸迷失了自己，居然沒有勇氣去直面現狀。在教育中一直認為自己是一位手藝很好的大廚師，卻未曾思考學生是否喜歡我的廚藝。是時候好好傾聽他們的評價了，是時候好好自省了。在教育的大廚房，我還欠缺哪些調料呢？我必須用我的智慧、勤奮和行為跟進，去迎合學生們的口味，烹飪出更加豐盛的課堂大餐。

【關鍵詞】音樂課；小學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、睡著的小小斌

“再見吧，冬天，再見吧冬天，再見吧冬天，希望你再來吧……”當我還沉浸在孩子們的歌聲中，帶領孩子們做著律動左右搖擺時，一個小手舉起“老師老師，小小斌睡著了。”頓時，原本看似和諧的課堂傳來一陣爆炸式的哄笑聲。我的表情立馬從晴天轉成陰天，真的受不了啊！真的真的好受不了啊！唉，只要上音樂課他就睡著，本想轉雷陣雨的，但是我選擇了忍住。我品嘗到了無奈的滋味！我認識到了自己的無能！課后我問他：“小小斌，你是不是不喜歡老師，不喜歡音樂課呀？”“沒有，我喜歡你的。”“那你為什么上老師的課就睡覺呀？肯定是不喜歡我唄。”小小斌忽閃著一雙大眼睛東瞅瞅細看看就是不敢跟我對視，可勁兒揉捏著他的衣角，在墻角扭啊扭啊扭啊，終于說話了：“我覺得音樂課不好玩。”他表達出了大多數學生想說而不敢說的話。原來我的課堂那么無聊，能讓一個調皮的小男孩睡著。

（一）反思

音樂課堂缺了點“趣”味兒。

（二）對策

音樂活動富有趣味性，學生參加活動才有主動性和積極性。每個孩子都喜歡游戲，音樂課恰當地選擇孩子們喜聞樂見的游戲形式，讓孩子們邊玩邊學，有利于激起他們學習音樂的興趣。在教學《小小雨點》一課時，我讓小朋友聆聽雨聲，你聽大雨和小雨有什么區別呢？小朋友們很不屑地回答：“一個聲音大一個聲音小唄，老師你當我們是小孩子喲。”我假裝不理會繼續問道：“那你可以用你身體的那個部位來模仿大雨和小雨的聲音呢？”唰……瞬間教室鴉雀無聲，一片寂靜。被問愣住了，這時候有個小朋友說：“我可以拍手。”“不行不行，聲音太大了！”“不好！你當是打雷呀。”還沒等我評價，小朋友已經否定他的答案了。我環顧四周，孩子們都在努力思考著，卻似乎沒有更好的辦法，一個個渴求、期待的目光投向了我。我就故意賣關子，憋著不提示他們。這樣一來，孩子們的好奇心更重了。這時候我輕輕地彈舌，孩子們頓時跳起來了：“對對對！就是這個聲音！”接著教室里“咯……噠……咯……噠”響起了亂七八糟的“雨點”聲。趁著孩子們興趣濃厚，趕緊趁熱打鐵“小雨應該怎么表現？”孩子們一個個小心翼翼輕輕地彈舌，生怕破壞小雨滴答的寧靜與美好。“大雨怎么表現呢？”孩子們一個個跟打了雞血一樣瘋狂地彈著舌，很是享受這有趣的時刻。看著他們玩得如此開心，我也很是歡喜。我靈機一動：“我們來一場大自然音樂會吧！老師做導演，你們聽我導戲，身體就是你們的樂器。”孩子們紛紛拍著手叫好，并時刻準備著進入角色。“春天小雨滴答滴答，小草發芽了……”孩子們輕輕彈舌，搓著小手模仿小草冒出小芽。“咦，雨越下越大了呢！”孩子們自由大膽地放聲彈舌。“一陣春風刮來，轟隆隆！第一聲春雷響起了。”孩子們腦洞大開，有的用嘴巴吹，有的用手搓衣服，還有的捏著嗓子用喉嚨發聲。就在此時“嘭！”一對活寶同桌用腦袋相撞表現雷聲，然后撞完立馬摸頭，這小活寶不是別人正是愛睡覺的小小斌，他今天玩嗨了。這樣的游戲，不僅讓學生感受了音的強弱，還培養訓練了學生的即興表演能力和創造力，同學們在玩中學，玩出了“趣”味兒。

二、久經沙場的兵

一節公開課真是不曉得死了多少腦細胞，課前做了各種預案以應對各種突如其來的課堂狀況，課堂進行到一半時，一切順利，都在按照預案上演著。“唉……”一聲嘆息打破了課堂，我尋聲望去，一個學生耷拉著身體似一個無力的小貓蜷縮在凳子上。看著他的模樣，確認應該只是隨口一嘆氣，不是故意擾亂課堂，所以就忽略這一幕繼續上課。等到下課時，我上前關心他身體是否有何不舒服的地方，不料他的回答讓我傻了眼。“唉，整來整去都是這一套，我都知道下面劇情發展了。”天啊，學生都有這樣的感嘆了，那聽課老師們豈不是感受更加強烈？

（一）反思

音樂課堂差了點“鮮”味兒。

（二）對策

人都不喜歡原封不動的物質。如果每一個音樂老師教學的模式都一樣，那么久而久之，學生就會失去學習的興趣。基于這樣的現狀，我在教學中時常會制造點“意外”，讓學生在驚訝之余感受到一種全新的“鮮”味兒。例如，在《你聽，什么敲響了》一課時，認識打擊樂器，歌曲差不多學會時我告訴學生一個壞消息，鋼琴壞了，彈不出聲了。學生都在想，這下怎么上課呢？這個時候我拎出一袋做好刻度標記的鍋碗瓢盆，在講臺擺開。學生一個個瞪著大眼珠，不知道我要干嘛。我往杯子和碗里倒水，拿起筷子敲起了歌曲。哇！只見學生們一個個崇拜的眼神向我投射過來，一首曲子完畢，大家不由得響起了掌聲。學生對于這樣的新鮮玩意兒太感興趣了，紛紛夸我是魔術師。打鐵要趁熱，趁他們還沉浸在對我自制打擊樂器的崇拜中，趕緊拎出另一個麻袋，倒出各種廢棄飲料瓶、一袋沙子、各種廢棄餅干盒……“你們知道老師帶他們來做什么嗎？”“知道！做打擊樂器！”孩子們太開心，一個個爭先恐后急著要制作。在嘰嘰喳喳卻不凌亂的幾分鐘內，孩子們合作完成了各種打擊樂器，并用自制打擊樂器為今天學習的歌曲伴奏。音樂響起，孩子們再也按耐不住心中的興奮與強烈的表現和創作欲望了。在這個快樂的創造過程中，學生由“心動”到“行動”，師生共同參與音樂活動，與音樂融為一體，體驗到了音樂課堂的“鮮”味兒。

三、霜打的茄子

“老師，這些小蝌蚪太難認了！一個小蝌蚪我都要數個半天格子，何況一連串，唉……”“老師，反正我們學不會，況且我們平時有用不上，我們就學會唱歌詞還不行嘛！”唉……我真的很茫然，音樂課哪怕之前上得再嗨，學生再激動，一說學唱歌譜，一個個就跟霜打的茄子一樣，不是唉聲嘆氣就是耷拉著腦袋無處躲藏。孩子們熱愛音樂，喜歡唱歌，模唱能力很強，就是不會識譜。我上了一段識譜課后，我發覺孩子們并不是學不會，更多是不敢唱，怕唱錯，怕被嘲笑，久而久之，孩子們對識譜就產生了畏難情緒，唱譜就變成了一件很痛苦的事情，也是課堂上很難完成的事情了。

（一）結論

音樂課堂需要點“甜”味兒。

（二）對策

音樂課堂光有“趣”味兒、“鮮”味兒還遠遠不夠，要讓學生嘗到一絲絲的“甜”味兒才能引發他們的食欲。在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應等，合理安排課堂教學策略，盡可能使學生積極主動、全身心感知并參與音樂實踐活動。在一年級《愛唱什么歌》一課中，在互動中學會歌詞后，老師邀請學生一起來參加小動物們的演唱會，可是小朋友們一下就發現了新大陸，他們欣賞的是“無聲演唱會”。老師非常熱心地出主意：“想不想嘗嘗當音響大師的滋味兒？我們合作把歌譜唱出來、配上去，不就有音樂了？”從而在興趣的激發中鼓勵學生自學歌譜。