混合課程教學效果評價機制的研究

張躍

[摘 要] 自新課改實施以來，各個高校對教學改革越來越重視，這也使高校的教學水平得到了很大提升。許多高校都開始大刀闊斧地對課程進行改革，但如何進行改革、改革后的教學效果怎樣卻被高校所忽視，這就造成高校在進行混合課程教學改革時存在很大的盲目性，而盲目改革的后果必然會使課程教學效果大大降低。為了有效解決這一問題，在混合課程教學改革中，必須構建科學合理的教學效果評價機制。以《計算機信息技術基礎》課程混合式改革為例，構建了相應的教學效果評價機制，并對混合課程教學效果評價機制進行了深入的分析。

[關 鍵 詞] 混合課程；教學效課；評價機制；基礎信息技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0077-01

一、傳統教學效果評價機制中存在的問題

在《計算機信息技術基礎》課程中，部分高校在進行混合課程教學改革時往往只注重對提升學生信息素養和教學模式的改進，卻忽視了對教學模式可行性與有效性的評價，正是由于這些高校沒有對課程教學效果評價給予足夠的重視，造成教學模式的評價缺少實踐性與可操作性。此外，還有許多高校仍舊沿用著傳統的考試方式對《計算機信息技術基礎》這門課程的教學效果進行評價，而考試內容又有很大一部分內容屬于記憶性知識，可操作性不強，再加上部分教師在進行考試命題時缺乏客觀全面的了解，過于重視考試成績而忽略了對學生信息素養的考評，這就造成學生的實踐操作能力較低，出現高分低能的現象。因此，有必要在混合課程教學改革中建立教學效果評價機制來對教學模式進行科學客觀的評價。

二、ICT與BAP認證介紹

在混合課程教學效果評價機制的建立中，ICT與BAP認證的引入能夠提高學生的信息素養，有效地培養學生的實踐操作能力。BAP被稱之為商務專業應用能力認證，它主要是對考生利用Office 2010軟件對商務進行處理時的專業能力進行考核。

三、以《計算機信息技術基礎》為例的混合課程教學效果評價機制研究

《計算機信息技術基礎》作為一門公共類的基礎課，在混合課程教學改革中建立教學效果評價機制，應對該門課程教學模式的可操作性、教學效果進行科學準確的評價，高校應對教學效果評價機制予以高度的重視，應根據課程特點對教學內容進行科學的安排，在平時的考試過程中，不僅要對學生記憶性知識掌握程度進行考核，還要對學生的實踐操作能力進行考核，在進行考試命題時，應由多名教師聯合在一起對考試題目進行全面、客觀的了解，適當加入一些操作性強的命題，這樣能夠有效地提高學生的實踐操作能力，并且考核也更加全面合理。在建立混合課程教學效果評價機制過程中，首先要對《計算機信息技術基礎》課程進行一個明確的目標定位，由教師指導學生對計算機知識體系進行全面的了解，其目的在于提高學生的信息素養，增強學生對實際問題的解決能力與軟件應用能力，并對學生的團隊協作能力與自主學習能力進行重點培養，將該課程的人才能力培養目標作為教學效果的評價內容，同時，還應將充分利用線上與線下的雙重教學，對線上與線下的優秀教學資源進行有機結合，以此提高教學質量。學校還應引入SPOC網絡課程，在網絡課程中由教師設置教學內容，將計算機信息技術的基礎知識利用微視頻放入課前預習中，由學生利用線下時間對這些基礎知識進行預習，而在線上則由教師指導學生上機操作，使學生能夠將學到的知識通過上機進行驗證，并對學生在上機操作過程中遇到的問題進行引導解決，使學生能夠通過不斷的上機操作來加深對這些基礎知識的理解。

在我校的混合課程教學效果評價機制中，將授課時間進行了兩個學期的劃分，在第一個學期中學校安排學生對計算機的基礎知識進行學習，在第一個學期結束以后，由學校安排學生參加ICT考試，并根據學生在ICT考試中的成績及其在校學習表現來對教學效果進行階段性評價。在第二個學期中安排學生對Office 2010進行學習，并在第二個學期結束以后學校安排學生參加BAP基礎級綜合考試，然后根據學生在BAP考試中的成績及其在校期間的上機時間對教學效果進行階段性評價。除此之外，還要對這兩個學期的上機成績進行評價，這樣在一年的時間里便會進行四個成績的評價。同時，我校還在教學效果評價機制中做出了硬性規定，只有學生相繼取得ICT認證證書和BAP認證證書才能順利畢業。

參考文獻：

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