基于認(rèn)知學(xué)徒制視域下的職業(yè)生涯教育模式改進(jìn)

艾思思

[摘 要] 當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育狀況并不樂觀，主要問題在于職業(yè)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠，沒有探索出一條有效的職業(yè)生涯教育模式。以認(rèn)知學(xué)徒制理論的指導(dǎo)，探索職業(yè)生涯教育模式，依托學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的改變、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)化、校園文化的營(yíng)造、線上線下互動(dòng)等途徑為學(xué)生的職業(yè)生涯保駕護(hù)航。

[關(guān) 鍵 詞] 認(rèn)知學(xué)徒制；職業(yè)生涯；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0222-02

一、認(rèn)知學(xué)徒制的界定

認(rèn)知學(xué)徒制是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗等人于20世紀(jì)80年代末至90年代初提出的一種教育教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)時(shí)的教育僅僅是追求學(xué)習(xí)者具備單一的足夠其在當(dāng)時(shí)生存的某一方面的技術(shù)技能，并不關(guān)注一個(gè)人在實(shí)踐中應(yīng)該具備的發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理復(fù)雜任務(wù)的思維能力。認(rèn)知學(xué)徒制恰恰提出了能夠解決這些問題的方式方法。認(rèn)知學(xué)徒制理論解決了傳統(tǒng)學(xué)徒制中作為師傅的專家，其思維過程及方法無法可視化以及學(xué)校教育中知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活不匹配的缺點(diǎn)，將學(xué)徒制與學(xué)校教育相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者能夠在專家實(shí)踐的情境中，培養(yǎng)學(xué)生思維高級(jí)階段的解決問題、處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

認(rèn)知學(xué)徒制理論關(guān)注的是專家如何獲得的知識(shí)以及其怎樣將知識(shí)應(yīng)用于處理復(fù)雜的生活任務(wù)的推理過程、認(rèn)知、元認(rèn)知策略；是將專家解決問題的過程和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)隱認(rèn)知的外顯化、可視化。

通過認(rèn)知學(xué)徒制的實(shí)施，學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)情境中，習(xí)得專家解決問題的思維過程，并將之應(yīng)用于自己遇到實(shí)踐問題的解決中。充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用，理解知識(shí)技能鍵的相關(guān)性，構(gòu)建自己的現(xiàn)實(shí)問題、知識(shí)、情境間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

二、職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育僅僅停留在“說”的階段，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入“做”的階段，學(xué)校的管理層對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們還沒有意識(shí)到“職業(yè)生涯教育”對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要性。此外，生活中職業(yè)生涯教育還存在很多誤區(qū)。

（一）職業(yè)生涯教育等于職業(yè)生涯規(guī)劃課程

很多中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層及教學(xué)主管部門將職業(yè)生涯教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程就應(yīng)具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。造成這樣的誤區(qū)是因?yàn)榻逃吒盍芽创龑W(xué)生的生涯發(fā)展，將學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展看做是其在中職階段才應(yīng)該學(xué)習(xí)的，就業(yè)之后就不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展是伴隨其一生的，是一個(gè)人面對(duì)社會(huì)生活中的各種情形能夠處理并引導(dǎo)其發(fā)展的一種能力。單純地將職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分狹隘的。

（二）職業(yè)生涯等價(jià)于就業(yè)技巧

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入即將就業(yè)實(shí)習(xí)階段時(shí)，一些中職學(xué)校的就業(yè)部門便會(huì)組織學(xué)生召開實(shí)習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)大會(huì)，美其名曰為學(xué)生就業(yè)前做好“職業(yè)生涯規(guī)劃”準(zhǔn)備。其實(shí)，這將就業(yè)技巧與職業(yè)生涯規(guī)劃混淆。當(dāng)然，在就業(yè)實(shí)習(xí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些就業(yè)技巧訓(xùn)練，有助于其有準(zhǔn)備地進(jìn)行實(shí)習(xí)面試。但這并不等于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。更何況，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)大會(huì)內(nèi)容大部分是圍繞著如何填寫各種實(shí)習(xí)表格來進(jìn)行的，涉及就業(yè)技巧的內(nèi)容少之又少，更不要說對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。不可否認(rèn)，就業(yè)技巧是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要一環(huán)，但是只有系統(tǒng)性地進(jìn)行職業(yè)生涯教育，才能使學(xué)生將就業(yè)技巧融會(huì)貫通，應(yīng)運(yùn)自如。

三、認(rèn)知學(xué)徒制視域下職業(yè)生涯教育模式改進(jìn)

（一）課程教學(xué)改進(jìn)

1.創(chuàng)新課程內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)情境

當(dāng)前的德育課程中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設(shè)在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，每周安排2課時(shí)的授課任務(wù)，大綱中對(duì)知識(shí)講授的內(nèi)容要求如下表：

從這些單元名稱中不難看出，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的內(nèi)容是依照知識(shí)體系來進(jìn)行架構(gòu)的，在實(shí)際操作中并不適用于學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)要求。因此，根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的理論指導(dǎo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得知識(shí)，具體操作如下：

通過上述的整合，幫助學(xué)生更好地獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，使其具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，開展“任務(wù)型”實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，將師動(dòng)生止的“靜態(tài)課堂”轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)課堂”。在上述學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)下，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂中發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位。引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂，在課堂上交流、互動(dòng)、合作、討論，最終進(jìn)行分享，讓其能真切地在課堂中感受自我的存在，感受其學(xué)習(xí)能力提高所獲得的信心。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，開啟全程發(fā)展式體系

所謂全程發(fā)展式的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是360度全方位的，是貫穿于整個(gè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)過程的。不僅要有課堂上的過程性評(píng)價(jià)，也要有課下的實(shí)施評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不相同，全程發(fā)展式評(píng)價(jià)要在教學(xué)過程中進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

此外，基于認(rèn)知學(xué)徒制理論，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該符合幾個(gè)基本要點(diǎn)，一是評(píng)價(jià)要覆蓋教學(xué)的所有過程；二是評(píng)價(jià)應(yīng)是多種形式的，不能只有一種形式；三是評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)該是多維度的，而不是單一的。

健全的評(píng)價(jià)體系是為了讓學(xué)生從中體會(huì)到“自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)”，會(huì)要去探索“現(xiàn)在的自己”比“過去的自己”成長(zhǎng)了多少，是不是完成了自己所能達(dá)到的目標(biāo)，有沒有可能再達(dá)到更高的目標(biāo)。

（二）德育教育改進(jìn)

1.創(chuàng)設(shè)“生涯導(dǎo)師”機(jī)制

認(rèn)知學(xué)徒制理論對(duì)專家的思維過程的外顯化十分重視。基于這樣的理論，在學(xué)生的中職生活中，為了更好地幫助其理解和實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)該推行“生涯導(dǎo)師”機(jī)制。

首先，要建立合理的“生涯導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)建立一種“階梯式、分段式”的模式，培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識(shí)、就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等的生涯導(dǎo)師。所謂“階梯式、分段式”就是指根據(jù)個(gè)人生涯輔導(dǎo)工作開展的能力，要對(duì)“生涯導(dǎo)師”進(jìn)行定級(jí)，根據(jù)個(gè)人勝任力的不同給予不同的等級(jí)定位。生涯導(dǎo)師的培養(yǎng)工作要分階段進(jìn)行，特別是那些還不具備職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力的教師需要對(duì)其進(jìn)行分段式培養(yǎng)，使其具備輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

其次，要健全“生涯導(dǎo)師”激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校對(duì)教師承擔(dān)“生涯導(dǎo)師”工作應(yīng)該采用聘用制度。對(duì)能夠勝任且承擔(dān)“生涯導(dǎo)師”工作的人，給予其物質(zhì)和精神方面的鼓勵(lì)，而對(duì)那些不勝任的人要給予一定的處罰。

最后，要有專門的監(jiān)督部門對(duì)“生涯導(dǎo)師”工作監(jiān)管。生涯導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)是持續(xù)性的，貫穿其學(xué)習(xí)生活的始終，遵循的是一套系統(tǒng)性的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。因此，需要有一個(gè)專門的監(jiān)管部門對(duì)其的工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)管，以確保每一名學(xué)生能夠獲得有效的指導(dǎo)。

2.營(yíng)造“終身學(xué)習(xí)”校園文化

認(rèn)知學(xué)徒制理論十分注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)學(xué)生來說，每天生活的地方就是學(xué)校。在學(xué)校校園文化中，營(yíng)造適合“終身學(xué)習(xí)”氛圍是十分必要的。定期組織讀書角活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)就業(yè)技巧服務(wù)窗，教學(xué)樓樓道內(nèi)布置“生涯輔導(dǎo)”時(shí)刻表等，讓學(xué)生無時(shí)無刻不感到學(xué)習(xí)就在身邊。

3.搭建“線上線下，雙軌并行”服務(wù)平臺(tái)

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想，搭建“線上線下，雙軌并行”的服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。例如，創(chuàng)建“職業(yè)生涯規(guī)劃”微信公眾號(hào)，分享真人真事，發(fā)布活動(dòng)消息等。定期舉辦線上講座，每次確定一名“生涯導(dǎo)師”擔(dān)任主講人，分享其生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，回答學(xué)生的問題。通過這樣的交流，讓學(xué)生了解教師成長(zhǎng)歷程的同時(shí)，也為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)樣例，讓其能夠有真切的感受。

此外，在每一個(gè)學(xué)期舉辦3～4次線下交流活動(dòng)。讓學(xué)生與導(dǎo)師一起參與各項(xiàng)活動(dòng)，完成各項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生與導(dǎo)師之間交流，為其更好的接受導(dǎo)師的輔導(dǎo)，建立良好的關(guān)系。

四、結(jié)語

職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生能否在社會(huì)中可持續(xù)發(fā)展。此項(xiàng)任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該堅(jiān)持下去。

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