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對中職數(shù)學(xué)改革的思考

2018-05-14 13:52:16孫向澤
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師中職數(shù)學(xué)

孫向澤

[摘 要] 中職數(shù)學(xué)教育中存在學(xué)生基礎(chǔ)差,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識不足,教材內(nèi)容設(shè)置難度較大,中職數(shù)學(xué)教師缺少學(xué)習(xí)機(jī)會等許多問題。針對這些問題進(jìn)行思考,并提出一些改革策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué);實(shí)用性;技能;改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)05-0194-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能是當(dāng)代中職學(xué)生所必備的基本素養(yǎng)。中職學(xué)生不論是在其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,還是以后的生活工作中,都會運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識。

國家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求,為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。”這一標(biāo)準(zhǔn)的提出為中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革指明了方向,筆者通過分析中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀,對中職教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了一些思考。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生方面

近年來,國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育,促使職業(yè)教育快速發(fā)展。作為家長和學(xué)生,仍將上高中考大學(xué)作為首選,而把職業(yè)教育當(dāng)作備選。這樣的選擇結(jié)果無形中使職業(yè)學(xué)校失去了一大批學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生,同時,還要面臨迎接一批學(xué)習(xí)成績較落后,甚至可能是出于家長的壓力才選擇在職業(yè)學(xué)校繼續(xù)讀書的學(xué)生。而且選擇中職學(xué)校,很多家長單方面的美好愿望是子女即使學(xué)不到較高的文化知識,也能學(xué)一門技術(shù),掌握一定的生存技能。在這樣的情形之下,學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)積極性及整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)普遍不高。

(二)內(nèi)容設(shè)置方面

一方面,中職數(shù)學(xué)教材難度設(shè)計(jì)大,對學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平估計(jì)過高。另一方面,教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及生活聯(lián)系不緊密,缺乏趣味性和實(shí)用性,致使教學(xué)內(nèi)容不能充分體現(xiàn)出“以應(yīng)用為目的”的原則。因此,中職數(shù)學(xué)內(nèi)容不論是從學(xué)習(xí)時的枯燥,還是從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性方面考慮都有一定的不足之處。

(三)教師方面

就學(xué)校本身來講,校方對數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的認(rèn)識不足,重視程度也不夠,不能為現(xiàn)有在職數(shù)學(xué)教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會,或是聘請一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師為大家開展示范學(xué)習(xí)課。另外,數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍長期缺乏新鮮血液的注入。這些都使廣大數(shù)學(xué)教師感到不被重視,嚴(yán)重挫傷了他們的教學(xué)積極性,失去了創(chuàng)新、求變的動力,使他們在對數(shù)學(xué)知識的講授中仍以學(xué)生對知識的掌握為主,忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,沒能使數(shù)學(xué)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。

二、對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

(一)擺正思想,加強(qiáng)認(rèn)識

中職數(shù)學(xué)教師首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為中職教育的一門文化基礎(chǔ)課,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性,而不是完全與他們的專業(yè)課程脫節(jié)或是無關(guān)的一門學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)并提高專業(yè)技能而服務(wù)的,要引導(dǎo)學(xué)生擺正自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,用科學(xué)的、發(fā)展的眼光將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在一個與專業(yè)技能同等重要的位置上來看待。同時,中職數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

(二)加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性

針對教學(xué)內(nèi)容中一些難度較大、內(nèi)容較單一抽象、與生活脫節(jié)的問題,教師可以從這幾個方面加以引導(dǎo):(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)發(fā)展變化過程中一些富有啟發(fā)意義的與數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史話題或趣聞軼事,使學(xué)生從數(shù)學(xué)深遠(yuǎn)的發(fā)展歷史中感受到數(shù)學(xué)的無限魅力。(2)引導(dǎo)學(xué)生換一種眼光,換一種視角去尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的美。如數(shù)學(xué)中的對稱美、簡潔美、奇異美等,使學(xué)生增進(jìn)對數(shù)學(xué)的主觀感受能力,感知數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)含的豐富的文化底蘊(yùn)。(3)教師可以從學(xué)生熟悉的生活背景入手,讓學(xué)生在生活中燃起探究新知識的學(xué)習(xí)熱情。同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

(三)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會,使教師更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法

只有不斷學(xué)習(xí),才能不斷進(jìn)步,才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生求知所需。所以,要多為數(shù)學(xué)教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會,走出去,請進(jìn)來,不但使教師感受到知識鮮活的生命力,也能為學(xué)生的心田注入一股清新的氣息。同時,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)計(jì)劃、施教方案,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。比如,對初中階段基礎(chǔ)較差的學(xué)生,重點(diǎn)放在鼓勵引導(dǎo)上,布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè);對初中階段數(shù)學(xué)成績較優(yōu)良的學(xué)生,重點(diǎn)放在因進(jìn)入職校而產(chǎn)生自卑心理的心理疏導(dǎo)上,讓學(xué)生明白三百六十行,行行出狀元,職業(yè)學(xué)校同樣也能為他們提供廣闊的施展才華的舞臺。總之,教師通過學(xué)習(xí)提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時,也要做到因材施教,最終取得最佳教學(xué)效果。

隨著社會的發(fā)展,國家對職業(yè)教育越來越重視,職業(yè)教育必將在國家建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。積極探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在為培養(yǎng)更具現(xiàn)代特色、更能滿足社會發(fā)展需求、更具現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的新型人才上貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

參考文獻(xiàn):

[1]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2004.

[2]蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(14).

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