學前教育專業《幼兒文學》課程學法初探

何金瓊

[摘 要] 《幼兒文學》 學習應結合學前教育專業特點，利用幼兒文學創作的相關理論，側重學法的研究，以實踐為學習中心，最終構建整個知識體系。

[關 鍵 詞] 學前教育；幼兒文學；學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0124-02

《幼兒文學》是高職高專院校學前教育專業的專業必修課之一，也是文學素養課程。著重培養學前教育專業學生的文學素養，可以幫助學生了解和掌握低幼兒童文學的特點，初步掌握兒童詩歌、童話、幼兒故事、圖畫等各種常見的兒童文學體裁的知識，便于學生日后走上工作崗位，能運用本課程的知識，完成對幼兒進行教育教學的任務。《幼兒文學》注重提高學生分析和欣賞幼兒文學作品的能力，訓練學生學習編寫一般幼兒讀物的能力，為走上工作崗位夯實基礎。但目前仍然存在對本門課程認識模糊的問題，如何高效學習本門課程成為亟須解決的問題之一。

一、《幼兒文學》課程學習現狀分析

（一）用時不足

學生學習本門課程的用時普遍不足。《幼兒文學》一般安排在第二學年進行學習，一教學周4教學課時，一學期72教學課時量，學生普遍在課堂上進行聽授，課后很少進行自學和鞏固練習。課堂上進行的教學活動針對教學目標可能達標，但要真正深入學習和提高，還需要花費一定的時間。

（二）學習思路不清晰

學生天然存在一種心理，就是認為老師的思路永遠是正確的，不善動腦思考，缺乏質疑精神。學生學習思路不清晰主要表現在以下幾個方面：（1）不能形成自己的學習方法，一味人云亦云。（2）學習方法單死板，手段單一，缺乏融會貫通的能力，遇到新的問題不會尋找解決途徑。（3）邏輯思維能力不強，缺乏對課程整體分析、概括、判斷、實施能力。

究其原因，主要是在跟隨老師知識講授的過程中，學生個體學習差異性表現強烈，但這種個體差異性沒有被充分利用，課程教學在要求教師素質的同時，還呈現出學生的自主性、創新性和不平衡性。

（三）學習效率低下

學生學習效率低下是多個原因造成的結果，主要表現在以下幾個方面：（1）學習方法失當。（2）教師引導不足。（3）缺乏學習興趣。（4）不善利用課程資源。

二、《幼兒文學》課程在幼兒園語言教育的任務和目標要求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求幼兒“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。幼兒園語言教育教師應將語言教育滲透到各個教學環節中，包括早晚問好、游戲、運動、就餐等環節。與語言教育密切相關的就是文學活動，而文學活動是精神活動，是世界、作家、作品、讀者相互作用與影響的活動。幼兒的文學活動則主要是通過幼兒文學作品，為幼兒提供一個學習發展語言的良好機會，讓孩子學會欣賞文學作品，借助文學作品的學習表達自己的想法。

了解幼兒園語言教學的要求是為了讓更好地掌握《幼兒文學》課程的學習目標，包括基本掌握幼兒詩歌、童話、幼兒故事、幼兒圖畫等各種體裁的特征和種類；能利用幼兒文學體裁知識對兒歌、幼兒詩歌、幼兒故事等進行賞析；能利用幼兒文學知識進行兒歌、童話、故事等的創作；提高學生的語言表達能力；培養學生的創新能力；能自覺養成良好的閱讀習慣等，在教學活動中逐步形成自己的學習方法，將知識形成相對恒定的框架體系。

三、《幼兒文學》課程學法改進思路

要學好《幼兒文學》這門課程，首先要明確學前教育專業要培養什么樣的人，學前教育專業致力于培養從事幼兒教師、幼兒教育行政人員及保育員等工作的高端技能型專門人才。這就需要從社會和時代的要求出發，對課程學習提出改進思路。

（一）明確要求

明確學前教育專業培養目標，針對培養目標，對照自己知識學習情況，充分認識《幼兒文學》的審美、認知、娛樂和教育作用。在幼兒園語言教育中，把握幼兒文學各個體裁的學習要求，如幼兒詩歌的學習目標是通過幼兒詩歌聽賞吟誦，訓練孩子日常表達能力，并對照幼兒詩歌進行仿照改編。如下面的這一個案例，孩子們在學習四川傳統游戲兒歌《斗蟲蟲》時，原文是“斗蟲蟲，咬手手，蟲蟲蟲蟲——飛”，孩子們一邊做動作一邊吟誦，孩子們仿照改編的兒歌有“捉蝴蝶，捉蝴蝶，蝴蝶蝴蝶飛飛——”孩子一邊做動作一邊吟誦，而且動作也有一些變化，飛的動作形態更加逼真。這就要求我們在學習幼兒詩歌的時候，要明確學習目標，以求在今后的教學實踐中在達到教學要求的同時也能激發孩子們的創作欲望，體會到教學的快樂。

（二）問題引導

問題引導法是指以問題設置為中心，教學方法中主要是教師提出問題，學生思考，再進行研究討論，最后得出結論，這是一種教法和學法相結合的手段。在課程學習過程中，養成勤于思考的習慣，以問題為導向，通過查閱資料、交流探索、總結歸納完成學習過程。鍛煉學生的思維能力和實踐能力，加深學習印象，拓寬知識范圍和學習途徑。例如，在幼兒文學發展史這一章節的學習中，可以通過問題“幼兒文學的起源是什么”來進行引導，世界幼兒文學的源頭是來源于文化源頭之一——希臘神話，學生可以再次提出問題如“具有代表性的希臘神話故事有哪些”等問題來進行知識的擴充，對后面第三章幼兒故事的學習也有幫助。

（三）創設情境

情境教學方法是激發學生學習興趣的重要方法，增強學習效果有重要的作用。學習時我們可以借鑒這種方法，創設情境進行學習。

1.創設游戲情境

童年的一個代名詞就是快樂。游戲是幼兒最喜歡的活動方式。在學習中，嘗試進行游戲教學，如游戲兒歌中的踢毽歌、跳繩歌、拍手歌、手指謠等。尤其是手指謠，它是手指游戲和兒歌的結合，學生在學習過程中，可以充分利用游戲進行實踐，在游戲中學習，也為今后進行游戲教學奠定基礎。

2.繪制幼兒圖畫故事

圖畫是展開形象的主要手段之一。幼兒園語言教學內容所描寫的情境，通過圖畫再現出來，變得具體而鮮明；而圖畫的手段也是多種多樣的，放大插圖、簡筆畫、多媒體畫、圖畫書、貼畫等。幼兒圖畫書是孩子們最喜歡的幼兒文學讀物。在學習過程中，注意利用圖畫再現故事，結合美術、文學等，力求將語言教育形象化。

3.表演實踐

在學習本課程時，同樣可以采用表演的手段進行。表演主要是針對幼兒詩歌的吟誦表演、幼兒散文的朗誦表演、幼兒故事的講述表演、幼兒戲劇的技能表演。注重個人與團隊協調，自評與他評相結合。為今后幼兒園教學活動組織與表演奠定基礎。

4.鑒賞審美

鑒賞是以幼兒文學欣賞活動作為我們研究的對象，是閱讀幼兒文學作品的一種審美意識。文學鑒賞活動是一種情感與認知相統一的精神活動。幼兒文學作品是充滿真、善、美的作品，為廣大的孩童播下愛的種子，春風化雨，長成茁壯的大樹。這些特質同樣也是成人所需要的、適合于孩子的作品，首先要感動自己，中國著名的兒童文學作家陳伯吹先生也說過欣賞幼兒文學作品應該“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去感覺”。如幼兒詩《春天》欣賞活動，原文如下：

《春天》

臺灣 謝武彰

風跑得直喘氣

向大家報告好消息

春天來了，春天來了

花朵站在枝頭上

看不見春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里

花，不知道自己就是

春天

在鑒賞活動中，在深情并茂朗誦的基礎上，展開聯想與想象的翅膀，充分把握和理解幼兒詩作品的形象，抓住意象，并反復揣摩意象。《春天》這首詩中有兩個重要的意象——“風”和“花”，通過對這兩個意象生動有趣地描繪出春天來臨的喜訊。同時詩人借助一系列動詞，向我們展示了春意融融、百花競艷的畫面。詩的前半部分描繪的是“風”的形象，風是報春的使者。“跑”和“喘”這兩個動詞，形象生動描繪出風急切而又欣喜的心情。尤其那個“喘”字用得傳神。

詩的后半部分主要描繪“花”的意象，花朵在枝頭是“站”立的姿態。花像是一位亭亭玉立的少女，讀者已經感受到春的新鮮和美麗，而“踮”就讓我們身臨其境地體會到花朵等待的心情是何等的強烈！

以上鑒賞活動表明，幼兒文學作品是美的集成者，鑒賞活動實際是一場心神意相協調的活動，是情感的“共鳴”。在學習過程中欣賞文學作品，可以受到藝術感染，接受美的熏陶，潛移默化中體會其中思想，形成完美的思維和邏輯判斷。

5.交流協作

在新形勢下，要解決各種各樣錯綜復雜的問題，單靠個人的力量完成工作越來越困難，需要人們進行交流，共同協作完成。可以利用組織的應變能力和持續的創新能力，依靠交流合作的力量來完成。在本課程學習中，應多交流、多協作，吸納集體的智慧。可以組成學習興趣小組，諸如讀書會、朗誦會、表演社等，進行探究性研究。

6.鞏固創新

《幼兒文學》課程學習，還在于鞏固提高。鞏固既是對所學知識的總結、回顧，又是創新的源頭。所有的幼兒文學體裁學習都涉及改編創作，改編創作不僅是一個人的文學素養，也是學前教育專業必備的專業素質。

學法研究是課程學習的一個重要的方面，本文對《幼兒文學》課程學法做了初步的探討，以求對學前教育專業學生的學習有所借鑒，并可以豐富整個學前教育專業課程的學法研究。

參考文獻：

[1]艾力發.例談兒童文學閱讀指導的步驟和方法[J].文學教育（下），2014（11）.

[2]章紅.幼兒文學與幼兒發展：幼兒師范學校幼兒文學課程的定位與構建[J].學前教育研究，2005（Z1）.