專業與產業精準對接下課程改革探索

宋春暉

[摘 要] 以化工單元操作課程為例，詳細闡述了專業與產業精準對接下課程改革的思路，重點對重構課程內容、改變課程實施方式、細化考核標準這三個方面進行了改革實踐，并提出了具體措施，最后對課程特色進行了總結。

[關 鍵 詞] 精準對接；課程改革；化工單元操作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0130-01

化工單元操作課程是高職化工類專業的一門專業核心課程，2009年化工單元操作課程以崗位操作任務為引領，進行行動導向教學改革，被評為省級精品課，但隨著企業需求、行情、學情的變化，課程內容、實施方式、考核方式還需再次調整。

一、以職業活動為引領，重構課程內容

（一）充分調研，精準對接企業需求

通過專業與產業精準對接調研，得到這樣五個方面是化工企業的共性需求：認同企業文化、遵守企業規章制度、認真完成日常工作、具備化工單元設備與反應器的正常操作能力、具有良好的溝通能力與團隊合作意識。也就是新時期化工企業的人才需求標準：理念上認同，行為上服從，技能上出眾。而對企業文化的認同、對遵守規章制度的遵守與過硬的崗位操作技能，除裝置操作外，還體現在巡檢、檢修、交接班等每項日常職業活動中。

（二）明確思路，精心設計課改內容

課程以職業活動為導向，以典型的化工單元操作項目為載體，對崗位核心能力要求、專業人才培養目標、課程在人才培養目標中的定位等內容進行分析，按照化工企業的常規生產過程：開車準備—流體輸送—物料加熱—化學反應—產物精制分離，將項目設計成對應的學習情境，每個情境根據結合職業資格標準、高職學生的認知規律和職業成長規律安排工作過程：“宏觀認識—分解體驗—精細訓練—自學鞏固—綜合實訓—總結反思”，突出能力和素質養成，注重職業性和實用性。

（三）轉變重點，注重職業活動引領

根據企業需求，課程以職業活動為引領，每個具體學習任務都至少對應一項頂崗后的職業活動，如，外操巡檢、裝置檢修、設備保養、事故處理等，同時每次任務都會體現化工企業的一種文化，如，五精管理、6S管理、四有工作法等，學習情境一流體輸送的學習任務和教學重點分配。

二、以工作過程為導向，改變實施方式

（一）校企共建，引用真實案例

課程與中石油大慶油田化工有限公司、大連福佳集團、江蘇恒力集團等企業合作開發，在教學中引入了化工企業文化、生產運行管理措施、設備使用維護方法、常用設備類型展示等真實案例，還引入了設備操作事故案例，培養化工生產規范操作意識，提高學生的觀察力、邏輯判斷力、緊急應變能力。

（二）手腦并用，實現教學做一體化

課程實施過程以工作過程為導向，在實踐教學環節，學生通過分析崗位任務、扮演職業角色、設計工作過程、制定操作方案、完成任務、反思優化等過程培養學生的職業能力。

（三）豐富形式，增強課程趣味性

課程以化工單元操作仿真模擬實訓中心、化工單元實訓中心、校外實訓基地等資源為依托，在實訓教學中開展角色扮演、情景模擬、小組競賽，掌握職業活動要點。利用現場實踐和制作文化手報的形式了解企業文化，利用生活化或者趣味性案例、連連看、順口溜等豐富的教學形式，提高學生的學習熱情。

三、以企業標準為指導，細化過程考核

以企業標準為指導，成績考評貫穿整個學習過程。考核注重考核學生的能力方法、操作技能和職業素養，包括資源選取、仿宋字的書寫、識圖制圖能力、裝置操作及事故處理能力、日常巡檢和交接班規范性以及對企業文化的認同度。

四、以行業需求為目標、創新課程特色

（一）緊密對接，適應行業企業需求

課程根據行業與企業精準對接調研結論進行體系重構，內容的選擇與實施以巡檢、交接班、設備操作等職業活動為引領，注重培養學生對企業文化的認同。

（二）賽證融通，創造擇業優勢

課程學習過程中，學生可以參加全國總控工技能大賽，取得名次的學生會優先被中海油惠州煉化、哈爾濱石化，甚至是中科院物理研究所這樣的優秀企事業單位錄用，在校學生可以考取國家化工總控工高級工職業資格證書，為自己的就業、擇業創造條件。

（三）個性培養，發揮學生特長

課程實施過程中，完成共性基礎任務后，利用輔助資源，設計實操訓練、理論拓展、文化宣傳、組織管理等方向，根據學生的特長和興趣點選擇側重培養。

課程的改革在實施過程中受到學生和合作企業一致好評，但仍需要與時俱進，不斷調整內容、優化方法、積累優質教學資源、打造師資團隊作，時刻保持與行業和企業需求的一致性。

參考文獻：

[1]馬曉玲.關于“化工原理”課教學方法的探索[J].教育現代化，2017（3）.

[2]李衛星.《化工原理》課程改革探討[J].內蒙古石油化工，2012（2）.

[3]黃貴秋，熊拯.應用型人才培養模式下的化工原理系列課程教學改革[J].石油教育，2015（1）.