地方高校視唱練耳的教學現狀分析及教學改革路徑研究

梁棟

【摘要】本文在分析地方高校視唱練耳教學現狀的基礎上，從實施分層教學、提高教師素養、創新教學手段三個層面，重點探討了提高地方高校視唱練耳教學水平的改革路徑，旨在通過本研究為地方高校視唱練耳課程教學工作者提供一定的借鑒，更好地提高地方高校視唱練耳教學實效性，為地方高校音樂專業學生的全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】地方高校；視唱練耳；教學現狀；教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

視唱練耳是地方高校音樂專業的基礎課程，以引導學生掌握音樂技能、提高學生音樂聽覺水平為主要教學目標。長此以往，隨著學生聽力、記憶力、藝術感悟力的提升可以更好地提高地方高校音樂專業學生的“音樂詞匯”，進而為音樂專業學生的健康成長奠定基礎。但是，就當前地方高校視唱練耳教學的現實情況來看，其中仍舊存在一定的問題需要改進。對此，本文以地方高校視唱練耳教學為主要研究內容，對教學現狀及教學改革途徑做出簡要分析和著重探討。

一、地方高校視唱練耳的教學現狀分析

在素質教育理念的引導之下，地方高校視唱練耳教學已經取得初步成效，音樂系學生的專業能力、視唱練耳教學質量較以往均有所提升。但是我們在看到視唱練耳教學取得成果的同時，還需要看到教學實施期間存在的問題，具體可以歸納為以下幾點：

（一）基礎音樂知識教育所占比例較小

絕大多數音樂系學生并沒有接受過系統化和專業化的音樂指導，即便有一部分學生學習過相關的音樂知識，但是所掌握的內容也局限在表層。也就是說，從整體上來說，地方高校的絕大多數學生并沒有真正掌握學習音樂的技巧，對音樂知識的認知存在偏差，進而影響視唱練耳教學質量的提升。

（二）視唱練耳課程師資力量相對薄弱

根據相關調查資料顯示，除一部分知名度較高的音樂院校之外，70%的地方高校所聘請的音樂教師在綜合能力方面均存在一定的差異，主要表現為教師的教學理論豐富，但是在音樂實踐方面的經驗卻并不豐富，不符合視唱練耳教學的標準要求。

（三）視唱練耳課程教學手段單一死板

在視唱練耳教學中教師所沿用的教學方式以口頭講解為主，一部分教師會使用多媒體作為輔助教學手段，但是在應用中并沒有實現真正意義上的融會貫通，不利于地方高校視唱練耳教學質量的提升。

二、提高地方高校視唱練耳教學水平的改革路徑

（一）實施分層教學，夯實學生基礎能力

在地方高校視唱練耳教學過程中，教師要注重對學生基礎能力的鞏固，秉持以生為本的教學理念，根據學生所表現的個性化差異實施分層教學，確保每名學生在視唱練耳課堂教學中都有所發展。

例如在多旋律辨析練習開展過程中，教師可以在為學生講解多種音樂知識的同時，加強對學生音樂色彩辨析方面的重點指導，達到鞏固學生基礎的效果。比如在一個班級內難免會出現層次水平不同的學生，因此，教師可以將學生的音樂水平劃分為三個不同的層級，構建分層教學模式，為不同層次學生提供有針對性的視唱練耳教學指導。此外，教師還可以定期開展“視唱練耳交流會”，學生將所學習的心得進行交流，這對學生學習熱情的提升大有裨益。

（二）提高教師素養，構建優質師資隊伍

在地方高校視唱練耳教學過程中，高校要不斷提高視唱練耳授課教師的綜合能力，構建優質的師資隊伍，為地方高校音樂專業學生提供更為優質、完善的授課服務，從而達到強化視唱練耳教學效果的目的。

（三）創新教學手段，逐步優化教學結構

在地方高校視唱練耳教學過程中，教師要創新視唱練耳教學手段，在鞏固學生音律、節奏、音準等基礎能力的同時，培養學生良好的音樂感悟力，推動地方高校學生的全面可持續發展。

三、總結

綜上所述，面對當前地方高校視唱練耳教學不容樂觀的現實情況，地方高校要加強對視唱練耳教學的有效改革，從多個層面入手逐步優化視唱練耳教學結構，達到提高視唱練耳教學有效性的目的。第一，在視唱練耳教學過程中要注重對學生基礎能力的鞏固，秉持以生為本的教學理念，根據學生所表現的個性化差異實施分層教學，確保每名學生在視唱練耳課堂教學中都有所發展；第二，不斷提高視唱練耳授課教師的綜合能力，構建優質的師資隊伍，為地方高校音樂專業學生提供更為優質完善的授課服務，從而達到強化視唱練耳教學效果的目的；第三，教師要創新視唱練耳教學手段，在鞏固學生音律、節奏、音準等基礎能力的同時，培養學生良好的音樂感悟力，推動地方高校學生的全面可持續發展。

參考文獻

[1]肖雅.地方高校音樂學專業視唱練耳教學改革探究[J].藝海，2017（11）.