基于語言磨蝕視角下高職英語教學改革研究

侯瑩慧

[摘 要] 語言學習過程中會受到多種因素的影響而產生語言磨蝕現象，在對英語語言磨蝕因素分析的基礎上，提出減緩英語語言磨蝕速度的教學策略，以期為促進高職英語教學的改革提供一定的借鑒。

[關 鍵 詞] 語言磨蝕；高職英語；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0031-01

一、引言

語言磨蝕主要是指學習者在多語學習以及雙語學習的過程之中因為后期缺乏一定的應用環(huán)境以及應用機會，因此直接減少甚至停止了相關的語言學習活動，同時在后期實踐的過程之中個人應用該語言的能力會不斷的衰退。

二、漢語環(huán)境之下影響英語的受蝕因素

（一）受蝕時間

學術界以及理論界在對該領域的相關問題進行分析以及研究的過程中強調，時間跨度會直接影響實際的受蝕程度。前期的受蝕程度非常深，中期不存在受蝕現象，后期的受蝕速度持續(xù)加快。因此對于語言學習者來說，首先是要保障個人外語的水平，只有這樣才能夠盡量避免外部不確定性因素所產生的各類影響。

（二）受蝕前的外語水平

作為影響語言磨蝕的重要因素以及關鍵環(huán)節(jié)，語言學習者在前期的外語水平會直接影響時間的磨蝕程度，同時，不同的外語水平對后期的磨蝕程度的影響力也存在一定的區(qū)分，一般來說，語言學習者個人的外語水平與實際的磨蝕程度以及磨蝕的速度呈現著完全相反的趨勢。除此之外，如果個人的語言水平超過了一定的臨界值，那么實際的英語水平將會保持相應的穩(wěn)定態(tài)勢，同時受蝕的程度就會有所減少。

（三）外語的習得方式

對于外語課堂教學來說，學生首先需要了解外語知識中的側重點、應用要求和場景，因為這幾點都會直接影響個人的外語受蝕程度。結合相關的實踐調查可以看出，直接式以及浸泡式的外語學習方式能夠有效地避免各種不確定性因素所產生的影響，保障個人的外語水平保持一個較為穩(wěn)定的狀態(tài)，盡量地避免語言磨蝕。

三、語言磨蝕模式理論對高職英語教學的啟示

（一）創(chuàng)設英語語言環(huán)境

在落實英語教學實踐的過程中，因為缺乏良好的英語語境，因此許多學生只能在課堂之中完成相應英語課程的學習，無法在實踐中與他人進行有效的應用。因此，課堂上應盡可能為學生創(chuàng)設說的機會，課后通過英語演講比賽、情景劇比賽、口語角等活動來創(chuàng)設說英語、用英語的環(huán)境。

（二）提高磨蝕前的英語水平

如果從語言磨蝕的角度進行分析，那么對于學習者個人來說，要想保障個人外語水平的穩(wěn)定性，除了需要有效地避免外語能力的磨蝕之外，還需要以英語學習的關鍵因素、實施情況以及個人的外語水平為立足點和核心。英語老師需要結合英語實踐的情況，以培養(yǎng)學生的綜合英語能力為立足點，保證學生能夠掌握良好的英語技巧，提高英語耐磨蝕的程度。對于高職生來說，在學習以及實踐的過程中必須要積極主動地接受老師的引導，加大語言的輸入量，否則就難以真正地實現前期的目標水平。

（三）積極開設高職英語后續(xù)課程

對于高級英語學習者來說要想真正地掌握英語學習的精神以及核心，在學習的過程中首先需要保障個人的英語水平能夠達到不同階段的實際要求以及目標，在畢業(yè)前的一年中，個人的英語水平處于快速的磨蝕時期，如果沒有在該階段采取針對性的解決策略進行刻意地維護，那么就會導致個人在畢業(yè)之后英語磨蝕較為嚴重。其中高職英語老師以及學校管理者必須要站在宏觀發(fā)展的角度，積極開設高級英語后續(xù)課程，以此來對基礎階段進行有效地延伸以及拓展，在后續(xù)階段教育的過程中，學校可以開設選修課以及第二課堂上，使其在完成學業(yè)之后順利地走向工作崗位，實現個人英語專業(yè)水平的整體提升，更好地達到關鍵的目標水平，盡量避免語言磨蝕現象的產生。

（四）激發(fā)學生樹立正確的英語學習動機

學習動機以及學習興趣是提高個人英語水平的前提和基礎，英語老師應積極地吸引學生的注意力，鼓勵學生樹立正確的英語學習動機，保證學生能夠利用各種工具以及手段盡量地避免語言磨蝕現象的產生。學習者的動機如果能夠實現工具性向綜合性的轉變，那么就能夠有效地減少語言磨蝕，同時個人的英語綜合學習能力能夠得到有效的提升，英語老師需要將學生英語學習動機的激發(fā)以及教學模式的改革相結合，積極地建立完善英語教學評價機制以及體系，主動為學生提供更多重視實踐操作的機會。

四、結語

語言磨蝕視角下的高職英語教學改革所涉及的內容以及環(huán)節(jié)相對較為復雜，因為老師需要綜合考慮個人影響因素，了解語言磨蝕的原因以及現象，從而采取針對性的解決對策。

參考文獻：

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