動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

向文欣 崔麗

[摘 要] 高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景廣闊，人才需求旺盛，目前以傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)無法滿足行業(yè)的需求，校企間供需矛盾突出。動(dòng)漫專業(yè)省級(jí)學(xué)徒制建設(shè)專業(yè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多年探索與實(shí)踐。以建設(shè)為基礎(chǔ)，從校企合作育人平臺(tái)、招生招工一體化、課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容融合、雙導(dǎo)師隊(duì)伍“互聘共用”等方面進(jìn)行論述，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提出構(gòu)建人才培養(yǎng)的新途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職動(dòng)漫專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0042-01

一、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)

動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制主要培養(yǎng)具有游戲美術(shù)基本理論，有廣泛科學(xué)文化和人文素養(yǎng)，有動(dòng)畫制作能力，從事動(dòng)漫游戲角色與場(chǎng)景原畫、三維模型和游戲UI設(shè)計(jì)等崗位的技術(shù)技能型人才。成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司從事動(dòng)漫游戲制作及CG人才培養(yǎng)，與國內(nèi)外200多家知名公司具有長期的戰(zhàn)略合作及人才輸送合作。2016年2月，成都三疊紀(jì)公司與學(xué)院簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，決定聯(lián)合實(shí)施動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作試點(diǎn)，并成功入選省級(jí)第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索校企雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙成本辦學(xué)模式，制定學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培育雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)課程資源，提高學(xué)生技術(shù)技能。

（一）完善改革管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作共同育人

校企深度融合，完善學(xué)徒制人才培養(yǎng)管理機(jī)制，依托“現(xiàn)代職教集團(tuán)董事會(huì)”和“校企合作理事會(huì)”，成立“動(dòng)漫專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，通過三層管理機(jī)構(gòu)，落實(shí)決策權(quán)，以公司為主體搭建校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的、可持續(xù)的人才培養(yǎng)平臺(tái)。在“動(dòng)漫專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的監(jiān)管下，成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等工作。讓公司、學(xué)校、學(xué)生三方受益，充分體現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院雙主體在協(xié)同育人、共建專業(yè)方面的責(zé)、權(quán)、利。制定出臺(tái)如《現(xiàn)代學(xué)徒制理事會(huì)章程》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行管理制度》等規(guī)章制度，充分保障校企合作共同育人，形成“校企共管、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互利共贏”的管理機(jī)制。

（二）探索招生招工一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)制為三年，遵守現(xiàn)代學(xué)徒制招生和招工一體化原則。在單招期間，企業(yè)參與學(xué)校的招生宣傳工作，組織宣講團(tuán)，讓考生充分了解招生即招工，以及現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)和管理模式。校企雙方共同制定選拔方案，明確選拔范圍、考核方式和考試內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入后擁有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，接受校企雙重管理。簽訂學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議，并與企業(yè)師傅簽訂學(xué)徒拜師協(xié)議，明確學(xué)徒身份，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的綜合表現(xiàn)將納入企業(yè)人事管理檔案。學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行交替實(shí)訓(xùn)。以“師帶徒”的形式進(jìn)行日常授課，傳授行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高崗位技能，畢業(yè)時(shí)考核合格的學(xué)徒可直接被企業(yè)錄取，考核優(yōu)秀的學(xué)徒可取消試用期，成為企業(yè)正式員工。

（三）融合課程內(nèi)容，優(yōu)化、定制課程體系

1.明確人才培養(yǎng)總體思路

按照“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體思路，采用階梯式培養(yǎng)機(jī)制。第1、2學(xué)期進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和基本行業(yè)技能。第3、4學(xué)期進(jìn)行職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替學(xué)習(xí)。第5、6學(xué)期以“師帶徒”的方式進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)。

2.融合課程內(nèi)容，構(gòu)建基于“平臺(tái)+方向”的模塊化課程體系

根據(jù)崗位的需要，確定從事崗位所應(yīng)具備的綜合能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同或相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括文化素質(zhì)課、專業(yè)知識(shí)課、專業(yè)技能課、行業(yè)工程課等，主要開設(shè)課程有：漫畫和速寫圖、形圖像編輯處理、三維角色/場(chǎng)景建模、角色/場(chǎng)景貼圖制作、次世代場(chǎng)景與角色制作、游戲特效制作、原畫項(xiàng)目制作實(shí)訓(xùn)、即時(shí)3D項(xiàng)目制作實(shí)訓(xùn)等。課程內(nèi)容融合企業(yè)文化和校園文化，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化融入職業(yè)教育教學(xué)全過程，同時(shí)將校園文化引入企業(yè)生產(chǎn)和職工培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中。課程考核標(biāo)準(zhǔn)融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。

3.推行工學(xué)結(jié)合，采取雙導(dǎo)師教學(xué)方式

實(shí)施雙導(dǎo)師制，專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在校和在企業(yè)期間的理論學(xué)習(xí)。企業(yè)選派企業(yè)師傅負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)崗位的技能指導(dǎo)。工學(xué)結(jié)合以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為教學(xué)陣地，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，幫助學(xué)徒在實(shí)習(xí)中提升并積累國家職業(yè)資格評(píng)估所需的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既能具備專業(yè)崗位技能又能取得崗位任職資格。

4.全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

采用項(xiàng)目化教學(xué)，將教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，采用企業(yè)管理模式，在校內(nèi)一體化教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、提高操作技能、解決實(shí)際工作問題，提升職業(yè)能力素養(yǎng)。項(xiàng)目化課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)資格證書，在校企期間學(xué)生通過學(xué)習(xí)可考取動(dòng)漫專業(yè)《職業(yè)資格證書》（中、高級(jí)）、《Autodesk Certified Professional》等證書。

（四）建設(shè)“互聘共用”雙導(dǎo)師隊(duì)伍

校企雙方組建師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)互聘共用、雙向兼職的常態(tài)化機(jī)制。公司項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)員、培訓(xùn)師與學(xué)院教師雙向流動(dòng)，互派互聘。老師參與企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)應(yīng)用等工作，與企業(yè)員工協(xié)同開展項(xiàng)目的申報(bào)與研究、教材編寫、申報(bào)成果、學(xué)生競(jìng)賽培訓(xùn)等，全面提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。公司師傅通過師帶徒，提升教學(xué)方法，提高培訓(xùn)水平。制定企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)和管理考核辦法，建立績(jī)效考核、激勵(lì)分配制度，評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師和師傅，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部人事分配改革，讓更多高水平的師傅參與人才培養(yǎng)中來。

三、結(jié)束語

在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，動(dòng)漫專業(yè)依據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，通過探索實(shí)踐，使學(xué)生綜合素質(zhì)獲得了普遍提升，深受用人單位歡迎。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)充分展現(xiàn)，具有較強(qiáng)的推廣意義。