職業崗位技能項目教學法在課堂中的應用

李鵬飛

[摘 要] 主要研究汽車運用與維修專業教學模式，從而進行職業技能人才培養。本教學模式主要是以職業技能崗位項目分工為基礎、以崗位項目工作任務為導向的教學模式。提煉出汽車運用與維修專業職業工作領域的典型崗位項目，按照難易程度對典型崗位項目進行排序，形成汽車運用與維修專業教學模式的雛形，最后從專業角度分析描述每個典型崗位項目的基本內容。

[關 鍵 詞] 中職教育；崗位技能；汽車維修

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0032-02

一、介紹職業崗位技能項目教學法

目前教學手段失利的主要原因在于學生在學校傳統的教學模式下所學的技能不能有效地跟實際工作崗位相互貼合。職業崗位技能項目教學法打破了原有課程體系和課堂教學模式，以實際工作崗位中應掌握的技能為基本指導重組課程體系，使學生不僅有興趣學，而且能夠學得懂，學了能用，做到學有所用、用有所得，真正做到與崗位零距離。

在開發職業崗位項目時，應牢牢把握中職教育的核心，吃準中職教育大綱要求，找準項目開發切入點。收集國家對中職教育的方針、政策等法律法規及未來發展展望，結合師資、教學設備、教學考核要求等情況，提煉適應中職教育的崗位項目，對崗位項目進行定位，制訂崗位項目、崗位項目任務、崗位項目目標、崗位項目的基本內容和考核要求以及實施崗位項目教學的建議。收集目前在用各類教材，歸納總結教材內容的相同點和不同點，吸收各種教材的優點，整理出適合崗位項目實施的參考書，開發出適合各個工作崗位的技能點、工作流程、設備工具使用、注意事項等工作任務指導教材，增強教學的實效性。制訂崗位考核評價方法和可行性指標。考核既是衡量一個學生掌握知識和技能的尺度，也是學生學習方法的一個導向。在傳統的試卷考核方法中，我們常常用一道道彼此孤立的小題目考核學生掌握知識點的情況。由于本課程各部分之間是有機聯系在一起的，而課程內容本身具有很強的實踐性，必須在考評方式、標準上進行突破，才能調動學生的學習積極性。因此，在崗位項目考核評價上，不僅要開發短小項目教學考核評價方法和標準，還要開發崗位的測試和評價方法、標準以及畢業前夕的員工崗位測試和評價標準。

二、實施職業崗位技能項目教學法

（一）“雙師型”教師隊伍的建設

實施崗位項目教學的關鍵一環是師資隊伍的建設。首先，引進和培養符合技能崗位需求的“雙師型”教師；其次，增加激勵考核機制，調動教師隊伍的責任心和工作主動性；提供教師隊伍提升自我的平臺，經常走進企業，參加各種協會、機構、部門組織的各種培訓和交流。

（二）崗位項目教學實施場地、設備建設

實施崗位項目教學，只有優秀的“雙師型”教學隊伍，遠遠不能滿足崗位項目教學的要求，為了增加、積累學生的實際工作經驗，實訓設備的配備和實訓場地的配置也是非常重要的。實訓設備和場地的配備，除滿足國家教育主管部門的要求外，還要有自己的特殊性。增加設備和場地，保證學生能夠得到充分的實際操作機會，需要達到熟練掌握的程度，做到崗位項目教學實施后，拿出能用，而非學之所不用，在真正的工作崗位上增強企業和客戶的滿意度。因此，崗位項目教學中要通過大量重復性訓練，處理各種突發意外情況，增加工作經驗和提升崗位的熟練程度。

（三）崗位項目實施的方法和手段

崗位項目得以實施無非采用校內實施和頂崗實習實施兩部分。校內實施中要達到學生對崗位的全面掌握，培養學生的日常行為習慣，能夠“放手去做”；頂崗實習實施就是規范學生的工作崗位行為規范，繼續提升學生的技能水平和處理突發異常情況的能力。因此，校內實施可以廣泛開展目前各種成熟的教學模式和方法手段，結合崗位項目教學的特征，引進崗位競爭機制，采用各種競賽調動學生的學習積極性。頂崗實習實施，采用的教學方法是實際工作加反思和總結，保證教學有序開展的手段就是淘汰制。

（四）課堂教學評價分為三個部分

首先，指導教師對學生日常行為規范、執行命令的態度進行考核；其次，指導教師對學生技能操作的規范程度、分析處理問題的能力進行隨堂單人考核，增強學生獨立思考問題的能力；最后，指導教師根據項目教學的目標、考核要求，對學生進行單獨項目內容測試，判斷學生對項目教學內容掌握的程度。

三、考核職業崗位技能項目教學法

崗位項目教學的考核，主要是對學生的行為素質和技能水平進行考核。崗位項目教學的考核可以從以下三個層次進行考核。首先，指導教師根據崗位項目教學實施進度，對學生進行隨堂考核，分析學生的知識掌握情況；其次，組織相關專業教師進行專業考評，測評學生對崗位的適應能力；最后，由學校組織專家和考評員對學生進行考評，判定是否給予推薦就業。在崗位項目教學中，可以根據項目的特殊性，采用多種靈活的評價方式，除采用傳統理論教學的模式外，還可以采用小組討論、實際操作、口述形式、論文答辯等多種形式。目的是檢測出學生對崗位項目內容的掌握程度以及適應崗位能力的水平。

四、反饋評價職業崗位技能項目教學法

對崗位項目教學的考核情況進行總結、分析、改進。任何項目的開發都不可能一蹴而就，都要經歷反反復復的改進才能達到理想的效果。因此，對項目進行評價必須認真總結，發現其中的問題和有待加強的地方，為下一次改進提供經驗的積累和依據。對走進工作崗位的合格學生，還要進行一年的跟蹤指導，了解學生的崗位適應能力、崗位技能水平是否滿足企業的需要，組織企業管理人員和相關同事對學生的工作態度和工作技能水平進行評價，得出用人單位的滿意度，從而反思崗位項目教學存在的問題及其改進之處，可以進一步完善崗位項目和優化教學內容。通過近六年的學生課堂進行崗位技能項目教學實施效果明顯，學生在校鞏固率達到90%以上，中、高級工技能鑒定通過率達到95%以上，就業率達到98%以上。使學生的學習目標更加明確，學生課堂內、外的紀律大有改變，學習的積極性更加高漲，企業對學生的滿意度進一步增強。

職業崗位技能項目內容必須立足于“來源于市場、服務于市場”，充分體現“培養崗位項目目標與企業生產需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學習過程與工作過程對接”的現代職業教育理念。根據這一指導思想，職業崗位技能項目要達到“崗位—工作過程—崗位能力—核心能力—評價體系”的崗位項目體系建設思想，從而構建符合行業和企業要求的工學結合的汽車運用與維修專業教學模式體系。

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