職業(yè)院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

劉佩佩

[摘 要] 隨著我國(guó)教育理念的不斷更新，心理健康教育逐漸成為職業(yè)院校教育體系中的一大重心。在我國(guó)，自我人格的偏差是學(xué)生群體心理健康問(wèn)題的重要成因。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師不應(yīng)該忽略學(xué)生的心理健康教育。以當(dāng)下職業(yè)院校心理健康教育的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)化策略進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供一定的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 和諧校園；思想政治教育；學(xué)生心理健康

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0042-01

心理教育之于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有十分重要的作用，其為學(xué)生提供了健康良好的成長(zhǎng)環(huán)境。近年來(lái)，我國(guó)校園安全事件頻發(fā)，學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育逐漸成為我國(guó)民眾重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。就現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育格局而言，職業(yè)教育的主要教學(xué)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，還有助于和諧校園的構(gòu)建。

一、現(xiàn)階段職業(yè)院校心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育落實(shí)不到位

隨著國(guó)家相關(guān)指導(dǎo)性文件的出臺(tái)，現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，其心理健康教育體系也逐步完善。然而，在實(shí)際工作當(dāng)中，心理健康教育落實(shí)不到位的問(wèn)題仍較為突出。其具體表現(xiàn)是，部分職業(yè)院校不重視心理健康教育工作，僅將其當(dāng)作一種“任務(wù)性”教學(xué)，也沒(méi)有建立嚴(yán)格完善的課程考核策略。上述舉措無(wú)疑削弱了心理健康教育的教學(xué)效果，使其難以達(dá)到應(yīng)有之效。

（二）學(xué)生情緒管理有待提升

情緒管理缺失是青少年學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，在青少年階段，學(xué)生的自我控制能力較差，在面對(duì)外界壓力時(shí)容易出現(xiàn)易怒、易沮喪的現(xiàn)象。特別是在面對(duì)同齡人的言語(yǔ)攻擊時(shí)，容易采取不正確的措施。情緒管理的缺失在一定程度上導(dǎo)致了這一問(wèn)題，學(xué)生找不到準(zhǔn)確的發(fā)泄方式，當(dāng)其自身壓力超過(guò)其忍耐范圍時(shí)便容易采用不正確的手段進(jìn)行發(fā)泄。

（三）心理健康教育流于表面

當(dāng)下部分職業(yè)學(xué)校的心理健康教育仍處于起步階段，心理教育體系仍處于建設(shè)當(dāng)中。甚至部分職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有專業(yè)的心理健康老師，而是由其他學(xué)科的老師兼做心理健康老師。心理健康教育并不是短期教育，需要一定周期的了解和跟蹤治療。流于表面的心理健康教育往往是治標(biāo)不治本，學(xué)生的自我認(rèn)知偏差和心理障礙仍得不到徹底解決。而從思想教育視角看當(dāng)下中職心理健康教育，部分職業(yè)學(xué)校則將心理健康教育孤立成了單獨(dú)的教學(xué)模塊。然而在實(shí)際的生活中，學(xué)生的心理健康狀況與其心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等因素都有著密切的聯(lián)系。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)涉及生活的方方面面，而不是單純地灌輸心理健康知識(shí)。

二、優(yōu)化職業(yè)學(xué)校心理健康教育的可行策略

（一）重視心理健康教育，并培養(yǎng)師資力量

為從根本上改善當(dāng)下職業(yè)院校心理健康教育中的問(wèn)題，校方一方面要對(duì)心理健康教育高度重視。在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)秉承“先育人再傳教”的原則，著重教導(dǎo)學(xué)生的做人原則并加強(qiáng)學(xué)生的心理建樹(shù)。教師應(yīng)從多個(gè)角度為學(xué)生灌輸心理健康知識(shí)，并借助營(yíng)造和諧的校園氛圍來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的心理變化。另一方面，校方應(yīng)培養(yǎng)心理健康教育的師資力量。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，校方應(yīng)著重培養(yǎng)相關(guān)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而使職業(yè)院校的心理健康教師擁有杰出的人格魅力、充足的責(zé)任心和過(guò)人的表達(dá)能力。

（二）將學(xué)生心理健康教育與思想政治教育相融合

思想政治教育和心理健康教育工作的共同開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理建樹(shù)具有重要作用，其不僅有利于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。在科學(xué)的教育體系中，兩者缺一不可。探究當(dāng)下職業(yè)學(xué)校中的校園事件，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙與學(xué)生所接受的思想政治教育有著分不開(kāi)的關(guān)系。因此，為幫助這部分學(xué)生認(rèn)知自我并提升職業(yè)院校心理健康教育工作，教師可將思想政治教育與心理健康教育相融合。借用思想來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，并利用思想政治教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，以幫助其找到自身所存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

（三）注重教學(xué)手段，以實(shí)際事例感化學(xué)生

在部分職業(yè)院校中，課堂教學(xué)仍是心理健康教育的主要形式。不同于其他學(xué)科的教學(xué)，心理健康教育的針對(duì)性十分突出。學(xué)生之間的心理狀況存在著極為明顯的差異，過(guò)于敏感、極端、自卑等都是常見(jiàn)的青少年學(xué)生的不健康心理。因此，在針對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析。而單純的課堂教學(xué)往往不能取得良好的教學(xué)效果。為提升當(dāng)下職業(yè)院校的心理健康教育質(zhì)量，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用實(shí)際事例來(lái)感化學(xué)生，用實(shí)際的故事突顯出心理健康的重要性，而不是一味地“填鴨式”灌輸心理健康知識(shí)。

綜上所述，心理健康教育是一個(gè)需要長(zhǎng)期優(yōu)化的問(wèn)題，短時(shí)間的心理健康教育很難取得良好的效果。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度、將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合、優(yōu)化心理健康教育的教學(xué)方式，取得更好的教育效果。

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