淺談《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》對培智勞動技能課程的指導和啟示

王瓊

[摘 要] 勞動技能課程是培智學校一門重要的課程，《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》的頒布就為培智學校勞動技能課程的實施提供了良好的指導，也為一線教師的教學提供了標準和啟示。

[關 鍵 詞] 課程標準；勞動技能；培智學校；啟示

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0134-02

一、背景

2016年，教育部正式頒布了《培智學校義務教育課程標準》，這是我國第一次專門為殘疾學生制定的課程標準。在此之前使用的2007年發布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》只是粗略地確定了培智學校的培養目標、課程設置的原則及課程設置的有關說明；對勞動技能，則是簡單地“以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育；通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力”等寥寥數語。勞動技能是培智學校的重要課程，實際教學中需要系統的課程標準為課堂教學提供指導，《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》的精神與要求為指導，在深入分析和借鑒國內外相關研究成果及廣泛征求專家、教師和家長意見的基礎上，結合培智學校學生的身心發展特點編制而成。其頒布為一線教師的課堂教學提供了依據，指明了方向，同時也引導了廣大教師依據課程標準組織教學，及時更新教學觀念和教學方式，合理把握教學內容和教學方法，充分發揮勞動技能課程在促進培智學生發展中的不可替代的作用。

二、課程現狀與課程標準頒布的意義

勞動技能課程是培智學校義務教育階段的一門重要的課程，對培智學校的孩子來說，包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動在內的勞動技能的提高意義是非常重大的。現階段我們的教學實行的是主題統整教學，一般在新學期之前每個班級各學科的老師都會坐在一起，從孩子們的需要和能力出發，制訂一學期的單元主題，這些主題涵蓋了孩子們生活的方方面面，比如家庭生活、校園生活、社區生活等，各學科都需要圍繞著單元主題制訂教學目標、編訂教材等，勞動技能課程目標的制訂也是從單元主題的角度出發。我們在實際教學中，無論是編訂教材、制訂教學內容和教學目標，都要有一個權威的課程標準作指導，而《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》的頒布就很好地解決了這一問題。課程標準確立了勞動技能的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、課程基本內容等，為一線教學提供了權威的標準和指導。如勞動技能課程要關注學生生活需求，以增強學生的生活能力；要尊重學生個體差異，要從學生的個別差異出發來設置勞動技能課程；要突出學生實踐體驗，讓學生在實踐中提高勞動技能；要提高學生勞動素養，增強學生的勞動意識和培養勞動習慣；要促進學生綜合康復，使學生在勞動的過程中提高感覺動作水平，發展各項能力，同時促進身心的康復。這些課程原則給一線教師的教育教學工作提供了指導，做出了規范。

三、指導與啟示

筆者認真研讀了《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》，再結合平時作為一線教師長期的教學實踐，從切實提高勞動技能課程的教學效果、使這門課程真正服務于孩子們成長及生活的需要出發，得到了以下啟示與結論：

（一）生活性

培智學校的孩子要逐步適應生活，做生活的主人，而學生的生活能力源于對周邊生活的認識、體驗和感悟，滿足學生生活需求是本課程的出發點和歸宿。《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》告訴我們，低年級的學段目標是勞動技能的啟蒙階段，側重于以學生個體為中心，以整理和清洗個人物品為重點；中年級側重以個人和家庭為中心，進一步提高自我服務勞動技能和家務勞動技能，增強勞動興趣，初步具有解決實際問題的應用能力；高年級是勞動技能的提升階段，勞動服務場所由家庭、學校擴大到社區和社會，在熟練掌握家務勞動技能的基礎上，學習初步的職業知識和技能。對培智學校的孩子來說，教學內容必須與他們的生活相關，由低到高，遵循螺旋式發展，遵循學生的身心發展規律，為孩子目前的生活和未來的生活創造條件。教學內容要切合孩子們的生活需要，所教即孩子們所學的內容都來源于孩子們的生活最終又是為孩子們的生活服務的，讓所教的內容涵蓋孩子們的家庭生活、校園生活、社區生活及社會生活，讓孩子們成為能干的人，成為自己生活的主人。比如說“我會做家務”是本學期我校九年級學生學習的主題之一，需要孩子們在家里較好地學會各種家務技能，這些勞動技能涵蓋了孩子們居家生活的許多方面，我們在教學中就要將這些內容作為孩子們學習和練習的重點，讓孩子們學會這些生活中的勞動技能，成為自己生活的主人。

（二）創設適合的教學背景，開展情境化教學

重視創設情境，讓學生在真實的情境或在模擬的較為真實的情境中進行實際的教學與操作。情境教學是培智課堂十分重要的教學方法，培智課堂要創設適合的情境。勞動技能課講究實際操作和體驗，我們要創設與孩子們成長和生活相似的教學環境和背景，盡可能創造較為真實的教學情境，或者盡量在真實的場景中開展教學，讓孩子們動手操作，讓孩子們在實踐操作中掌握必備的勞動技能和生活技能，提高孩子們在家庭生活、校園生活、社區及社會生活中所需要的勞動技能，使我們的孩子用勞動創造價值，用雙手創造幸福，用勤勞贏得社會的尊重和實現自我價值。比如九年級“職業體驗”主題中體驗餐廳服務員的勞動要求，教學的背景就是學校的餐廳；體驗客房服務員的勞動要求，教學背景就是學校的模擬酒店標準間；學習收拾和清潔廚房，教學的環境就是學校的食堂等，這些模擬或真實情境的設置就為培智學校的孩子們創設了一個良好的、適合他們的教學場景。

（三）實踐性，重視學生的實際操作

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》的前言中課程性質部分告訴我們，實踐性和培養孩子們的動手和操作能力是勞動技能課程區別于其他課程的最大特點，學生通過親身實踐的直接經驗獲得勞動技能和勞動體驗。這就對我們的課程與教學提出了要求，要求我們在課堂教學中重視學生的操作，注重學生在操作、體驗、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，改善身心功能。勞動技能的教學要特別重視學生的實際操作，要讓每一個學生在課堂上都能動手操作實踐，獲得直接經驗；同時老師有責任找到不同能力學生的最近發展區，選擇適合不同孩子的教學內容，制訂不同孩子的短期目標和中長期目標，提升他們的動手能力。離開了實踐性，學生的動手能力或者勞動技能就無從談起，因此我們在教學中要遵循孩子認識和學習練習的規律，小步子、多循環，找到最適合的教學方法，切實提升孩子的勞動技能，坐而論道、光說不做是絕對不行的。同時，勞動技能課堂教學的內容在課后還必須在生活中經常練習與操作才會轉化成孩子們具備的一種能力，因此家校合作十分重要，老師要經常與家長進行溝通，讓家長們敦促孩子多多練習和實踐，讓孩子們把在學校學到的知識和技能在家里進行反復強化和練習，以切實提高孩子們在生活中的勞動技能。

（四）注重因材施教，實施個別化教育

培智學校的學生，障礙類型很多，不同障礙類型的孩子在認知、動手操作方面的能力是不同的。作為培智學校的老師，我們要熟悉孩子們的障礙類型，了解他們的優勢以及不足，制訂適合他們的個別化的教學計劃和目標，使教學過程更加有效。如腦癱兒童的精細動作能力較弱，但他們的認知能力很好，在教學中要發揮他們的優勢，揚長避短；唐氏綜合征兒童一般沒有什么問題行為，是老師眼中的好寶寶，同時他們做事比較認真，比較聽老師的話，能較好地完成老師布置的任務；自閉癥兒童的情緒行為問題相對比較嚴重，作為老師，要注意找到他們的優勢和特長所在。實際上，培智學校每個學生都有不同的特點，我們要注重孩子們的個體差異，實行個別化教學。

（五）全面性與綜合性，促進學生綜合康復

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》將義務教育階段學生的勞動技能劃分為四類，分別是自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動，包括使用物品、整理物品、洗滌物品、移動物品、使用工具、手工勞動、種植勞動、編制縫紉、社區勞動、職業準備等，還將每個學段的具體內容列舉了出來，這就使一線教師上課有了比較明確全面的依據。當然我們還要結合本校孩子的具體情況，選擇最適合的內容，采用最適合的教學方法，切實提高孩子們在生活中的勞動技能。勞動技能課程的綜合性體現了主題統整課堂教學的特點，指勞動技能要與其他課程相聯系，在單元主題教學背景下，作為單元主題課程的一個重要科目，勞動技能課程與生活語文、生活數學、生活適應、繪畫與手工等課程相互配合，以提高孩子們在生活中的勞動技能為著眼點，設計出最適合不同孩子的課程，切實提高孩子們在家庭生活、學校生活、社區生活和社會生活中的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動的技能，提升孩子們的生存能力和生活品質。

四、展望未來

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》的頒布為培智學校勞動技能的課程教學明確了要求，指明了方向。勞動技能課程是培智學校一門不可替代的重要課程，這門課程不僅可以提高孩子們的勞動技能，還可以培養孩子們的勞動態度，使他們成為勤勞而不是好逸惡勞的人，使他們成為能干、對生活品質有追求的人，使他們成為能夠通過自己的付出和勞動創造自身價值的人。瞧！經過努力，我們的孩子可以將自己的家收拾得干干凈凈、整整齊齊，我們的孩子可以烹制出香噴噴的美味佳肴，做出各式各樣美味的西式小點心，我們的孩子還可以制作出那么多精致的手工藝品……他們可以使自己生活得更好！我們相信，經過努力，我們的孩子可以成為生活的主人，用勤勞的雙手創造如鮮花一般美好的生活！

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]許家成.特殊兒童生涯發展與轉銜教育[M].南京師范大學出版社，2015.

[3]何侃.特殊兒童康復概論[M].南京師范大學出版社，2015.