基于中職應用文寫作與新媒介融合的教學策略研究

石榮燕

[摘 要] 以我國中職學校應用文寫作的實際情況為切入點，具體分析應用文寫作與新媒介融合的教學策略，以期為應用文寫作教學提供新的教學思路，用以指導應用文寫作教學。

[關 鍵 詞] 中職教學；應用文寫作；新媒介融合；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0006-02

當今社會是信息化的時代。信息技術、各種新媒介獲得了快速發展。各類網絡媒介能夠為學生的寫作提供豐富的寫作資源，互動、共享、反饋功能比較強大。《中等職業學校語文教學大綱》要求“教師應重視現代教育技術與語文課程的整合。要更新教學觀念，改進教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環境。在教學過程中，提倡恰當利用數字化教學資源，作為輔助教學的手段”。在此背景下，中職應用文寫作教學呼吁突破傳統的寫作教學模式，融合網絡媒介開展教學，充分發揮新媒介的作用及價值，有效提高學生的自主學習能力，提高學習效率，提升職場能力。

一、中職應用文寫作現狀

應用文寫作能力是中職生最基礎的專業技能，是職業崗位的必備能力之一。但中職應用文寫作現狀卻是：部分中職語文教師無“米”下炊，在應用文寫作指導過程中偏重于對現有教材的照本宣科及應用；教材中應用文寫作模塊主要以了解、掌握格式等理論知識為主，教學資源單一，在時代感、趣味性及實用性方面相對欠缺，難以真正地實現教育教學與時代發展保持同步，這種較為傳統的編寫形式嚴重影響了學生學習興趣的提升。同時，中職生的學習基礎相對較為薄弱，又缺乏一定的學習積極性，因此在應用文寫作的過程中面臨諸多困難以及障礙。改變中職應用文寫作現狀，激發學生興趣，提高教學效率，培養職場能力，融合信息化、新媒介開展教學，較傳統寫作模式有著明顯的優勢。

二、中職應用文寫作與新媒介融合的優勢

（一）應用文寫作資源更加豐富

隨著我國信息技術的進步，互聯網獲得了快速發展，信息的傳播模式越來越多樣。新媒介的應用能夠解決師生應用文寫作教學中教材資源缺乏這一問題，保證師生在應用文寫作的過程中擁有更多的寫作資源。一方面，教師可以利用新媒介資源中的關于應用文寫作的名師公開資料，歸納提煉知識點；可以通過網絡，了解應用文寫作的最新資訊、規章制度等；可以把網絡新聞或者企業官網案例作為切入點導入新課或者進行知識點的具體對應分析；也可以結合學生的實際學習情況積極地建立教學資源庫，有效突破時間以及空間的限制，保障應用文寫作空間的進一步擴大，讓學生能夠獲得更加豐富的寫作素材。豐富的教學資源既可以解決教師無“米”下炊的問題，又讓教學有例可循，與時俱進。增強應用文寫作教學具有趣味性和實用性，從而達到教學目標。另一方面，學生可以通過完成網絡、各種媒介或者教學平臺發布的測試、問卷來了解自己應用文寫作中的現實情況；通過網絡搜集各種案例來了解應用文寫作，建立自己的資源庫；通過教師提供的資源庫中的試題來了解自身的掌握情況。形式多樣的資源，可以激發學生的學習興趣，提升他們的學習熱情，進而從整體上促進中職學生應用文寫作能力以及水平提升。

（二）利用新媒介促使學生自主學習

各種媒介資源的優化配置以及良好寫作環境的營造保障，使其在促進中職學生應用文寫作的自主學習習慣方面更具優勢。作為重要的信息傳播載體，因其高效便捷，可以直觀呈現，具有形式多樣等優勢，新媒介能夠實現與學生在心靈上的共鳴，更好地吸引學生的注意力，符合中職生的心理特點和認知規律，為激發學生學習的主動性提供了基礎。新媒介利用各種信息化手段，加大課堂容量，增加知識密度，不受時間、空間的限制，求助對象不再局限于教師，如應用文寫作教學平臺提供的課前學習的視頻、知識點、課件、案例等可以幫助他們進行課前學習，使其自主學習成為可能。大量資源的呈現，通過自主研究以及小組內部探討來獲得更多的新知識，并且反饋及時等，保障了中職學生能夠在應用文寫作的過程中持續調動個人的積極性，在學習的過程中獲得學習目標達成的滿足感和成就感，進一步激發了學生自主學習的積極性。

而新媒體的高效便捷，為教師引導中職學生進行自主學習提供了更多的便利。在應用文寫作教學過程中，教師建立豐富的資源庫，各種評價的及時反饋和呈現，交流互動的寬松學習環境，作業完成情況的跟蹤督促的高效性，使教師可以更積極地利用新媒介督促中職學生進行自主學習，及時引導。

三、中職應用文寫作與新媒介融合的教學策略

（一）借助博客、微博，整合應用文教材內容

作為一種新興的網絡媒介，博客的容量大，展示方式多樣，互動性相對比較強，能夠更好地提供師生、生生互動的機會。中職應用文寫作融合博客開展教學，教師可以在博客上提供學習素材，發布作業，及時點評學生作業，為學生解惑；學生可以在博客上提交作業，圍觀別人的作業并進行點評，有利于學生揚長避短，促進競爭意識。筆者曾利用博客進行應用文寫作教學，提交作業，收獲了不少好的作品，還匯總了博客上全班優秀的計劃、總結和海報的作業，舉辦了一次作品展，效果很好。

而微博的容量相對較小，但傳播速度較博客更快，瀏覽以及轉發高效快速。教師可以利用微博發布一些關于應用文在學習、生活或者職場中的案例和小故事，提高應用文寫作教學的趣味性，引發思考，從而加強中職學生對應用文寫作的認識，調動他們的學習積極性。另外，與其他的自媒體學習平臺相比，微博、博客的門檻較低，信息的發布步驟較為簡單，沒有過多的要求和限制，老師可以在課程大綱的指導下，基于學生應用文寫作的現實水平，利用博客以及微博進行教材內容的整合，實現教材內容的豐富化和多元化，以更加直觀、形象的展現形式來突破學生在寫作過程中所遇到的障礙、困難，這一點對調動學生的寫作積極性有重要的推動作用。

（二）發現微信與微課優勢

與微博相比，微信的信息傳播方式更為迅速，有著更加豐富的功能。這些功能可以實現應用文寫作教學與微信教學之間的緊密配合。教師可以通過微信建立班級學習群，引導學生建立學習合作小組群，通過群組發布任務，適時引導，鍛煉學生的合作能力。可以通過微信群實現點名、抽查、搖一搖隨機選中發言等教學手段，活躍課堂氛圍，調動學生的參與積極性。也可以通過下載與應用文寫作教學相關的應用程序，以游戲的形式來掌握知識點。很多平臺的教學，通過手機微信推廣十分便捷，比如“雨課堂”的使用。通過微信進入平臺后，發布課前學習課件，了解任教班級學生閱覽情況；布置小測，了解學生掌握情況。實踐表明，年青一代的中職學生很喜歡使用手機微信，同時微信是一種基于強關系的社交平臺，微信好友之間的聯系更為緊密和直接，該平臺中的信息可信度較高，更易觸發傳播和分享，因此老師可以將應用文寫作的要求以及相關內容發布在微信群中，鼓勵和引導學生在線寫作，實現即時地互動和溝通，保障應用文寫作指導的直觀化和形象化，在第一時間吸引學生的注意力，老師也可以在與學生的互動中及時接收學生的寫作反饋。綜合上述多種教學方法，其學習方式都存在各自的優勢并且教學效果明顯，語文老師需要結合應用文寫作的實際情況進行針對性的選擇和組合。

而微課，因其主題突出、內容具體、資源情景化，突破傳統的聽評課模式，具有極強的針對性和實效性。應用文寫作教學與微課結合，于教師而言，通過自己制作和搜集微課資源，為以后的應用文寫作教學提供資源庫，省時高效。微課教學有利于教師對教材進行把握和處理，且個性鮮明，可以促進教師專業的快速成長。于學生而言，微課能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是一種可以讓中職學生自主學習，進行探究性學習的新媒介。

（三）開發應用文教學平臺

當下，網絡教學平臺很多，但以網絡為基礎的應用文寫作教學平臺卻很少。開發應用文寫作教學平臺，可以實現反饋及時、資源集中共享、交互功能強及容量大等功能。同時師生共同參與平臺建設，積累大量素材，形成資源，形成校本教材，具有針對性和實際價值，利于推廣。筆者目前進行的課題，致力于開發一個適用于中職學生應用文寫作的教學平臺并進行實踐研究。該教學平臺整合了大量與應用文有關的視頻、課件、圖片和文檔等資源，設置游戲，發布練習，建立各種資源庫，學習資源豐富。同時立足于中職學生認知和學習規律設置模塊，通過情境設置和任務驅動，實現教學方式的多樣化。平臺呈現的評價迅速及時，評價方式多元，師生之間，生生之間，人機之間的互動都能及時反饋。平臺積累了師生的大量素材，師生共同參與，編寫了立足本土企業案例的校本教材。借助應用文寫作教學平臺，應用文寫作教學更直觀，更便捷，效果也更明顯。較之傳統模式，更能引發學生主動思考，獲得相應的學習和情感體驗，實現中職應用文寫作教學大綱的“能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”的要求。

在信息化以及科技化時代下，把新媒介融合于目前中職應用文寫作的教學策略之中，以此來更好地促進應用文寫作教學質量和水平的提升，將為中職應用文寫作教學帶來新的氣象。我們將繼續思考，繼續探索，繼續前行。

參考文獻：

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