探究性教學在公共財政學中的應用分析

徐璐

[摘 要] 在高校財經類本科院校中，公共財政學是一門至關重要的課程。但是當前這門課程卻主要以“灌輸式”“知識型”教學為主，這樣的教學模式和教學理念很不利于培養學生的獨立思考能力，會極大地影響學生學習的積極性和課堂質量。為了培養學生的思維能力、團隊合作能力、思維表達能力，教師應實施探究性教學模式，以進一步提高公共財政學的課堂質量、調動學生學習的積極性。

[關 鍵 詞] 探究性教學；公共財政學；財政學專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0175-01

一、問題的提出

公共財政學課程在財政學專業的課程設置中屬于核心主干課，在學生基本知識構建的過程中起著至關重要的作用。但是一般來說，學生往往會忽略這門課程的重要地位，他們只是片面地認為這門課程太抽象、實用性不強，因而他們在學習過程中沒有仔細聽講，只是單純地死記硬背來應付考試?，F如今公共財政學的教學模式相對于傳統公共財政學的教學模式而言，已經有了很大的改善。在傳統的教學課堂中利用多媒體設備進行講解，信息量大，知識拓展豐富，課堂質量有所提高。但是即使采用先進的教學手段，在課堂上還是以教師為主體，他們大多以“灌輸式”“知識型”教學為主，學生的課堂參與度并不高，只是機械被動地接受知識，再加上手機、網絡等誘惑，教學效果并不理想。因此，對以上的問題進行分析，進而進行相關的教學改進，是公共財政學教師應該努力的方向。

二、公共財政學教學存在的問題原因分析

1.公共財政學的教學方式大多以“灌輸式”為主，這種教育方式是與教育激勵規律相違背的。在實際的公共財政學教學課堂中，往往會出現教師教得累、學生聽得煩的狀況，從學生的角度來看，是學生自身的學習積極性不高漲、自主性學習能力差、控制力缺失的原因。根據教育心理學激勵理論，學生愿意去學習的行為主要取決于他的學習動機，即學習積極性。所以，教師要轉換教學方式，活躍課堂氣氛，使學生在公共財政學課堂上能夠跟著老師的思路走，使他們能夠真正對這門課程產生興趣，以提高公共財政學的課堂質量。在傳統的公共財政學課堂中，這種“灌輸式”的教學方式主要是以教師為主體，學生卻是處于被動地位的，這樣極易使學生產生壓抑感，漸漸對這門課程失去興趣。另外，這樣的教學方法缺乏聯系現實的環節，這種抽象的講解無法使學生感受到這門課程的實際意義，也就無法使他們產生興趣，因此他們就會產生枯燥感，也就缺乏學習這門課程的動力。因此，在公共財政學教學過程中，“灌輸式”教學是學生學習效率低下的一個重要原因。

2.以知識為重心的教學目標已然不適應新時代的教育理念。新知識的灌輸與學習是為了與原有知識的融會貫通，并從新知識中吸收有益成分更新原有的知識，并在學習的過程中形成新的框架，即新知識是對原有知識的構建與擴展，進一步提高所掌握的知識。教育學中認為在學校學習是條件環境，環境會影響學生的心理，學習氣氛濃厚的氛圍可以使學習效率達到事半功倍的效果，即外部驅動。內部驅動則取決于學生的學習能力，即自主性、獨立性。因此，在公共財政學教學課堂中，“知識型”教學方式主要是向學生傳授基本知識，但這種重知識、輕能力的教學模式，不僅使學習公共財政學的學習效果大打折扣，而且也失去了學習這門課程的本來意義。探究來說，“知識型”教學只能教給學生一些理論知識，但是卻不能教學生廣泛地應用于實踐中，這樣的教學方式是與教師的教學目標相違背的。在“知識型”教學中，學生的主體地位沒有得到充分發揮，他們在課堂上只是被動地接受教師的觀點，只是機械地記筆記、劃重點，但是卻沒有經過大腦的理解與思考，更不用說產生自己的想法了。所以，這種“知識型”教學很容易使公共財政學課堂氣氛活躍不起來，很容易使學生思想僵化，影響他們的學習能力。

三、公共財政學教學對策——構建“探究式”教學模式

隨著對教學模式探究的深入，教師可以采用一種以自主、探究、合作為主的探究型教學模式。所謂探究型模式，是以學生為中心的，老師負責在一旁輔助教學引導，課前引導學生自主預習，要求他們有獨立思考問題的能力，接著教師提出本節課的教學目標，將問題一一列出來，隨后在課堂中分出小組，以小組形式讓學生進行探究。在小組中，學生帶著自己的問題和想法與組內其他學生分享互動、探究問題、解決問題。這樣的方式不僅可以培養學生獨立思考的能力，還能提高學生的團隊合作意識，提高他們學習的積極性。最后，各組之間要進行交流，分享成果，共同合作達成課堂的目標，這樣可以鍛煉每個人獨立思考的能力。這種模式主要以學生為主，但是教師也要在其中發揮引導作用，引導整個課堂的走向，以便更快、更好、更有效率地達成課程目標。這種學生與教師合作教學的模式可以說是比較有效率的方法，既能鍛煉學生的自主性和獨立性，還能活躍課堂的學習氛圍、提高教學質量。

總之，在公共財政學教學過程中，“探究式”的教學是教師需要努力轉變的教學方式，教師需要重視這一探究過程，以便于學生能夠提高學習能力、促進自我發展。

參考文獻：

[1]楊華.財政學課堂教學研究[J].中國高新技術企業，2010（10）.

[2]陳愛榮.非財稅專業財政學課堂教學方法探討[J].教師，2011（2）.

[3]邵瑞珍.教育心理學：學與教的原理[M].上海：上海出版社，1983.