“課前準備機制”在中職心理健康“學本課堂”中的有效運用

姚雁

[摘 要] 學本課堂是以學習者學習為本的課堂，它倡導“以學習者學習為本”的核心理念，目的是實現(xiàn)“一切為了促進學習者和諧成長、全面發(fā)展”。課前準備機制是以“學本課堂”為核心創(chuàng)設的“課堂教學五步法”中的重要組成部分。以中職心理健康課為例，從課前準備機制構建的幾個主要環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)布置、學情分析報告、教學設計方案再修改等步驟，試圖說明“課前準備機制”在課堂教學中的有效運用。

[關 鍵 詞] 課前準備；前置性；學情分析；“學本課堂”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0042-04

學本課堂是以學習者學習為本的課堂，它倡導“以學習者學習為本”的核心理念，目的是實現(xiàn)“一切為了促進學習者和諧成長、全面發(fā)展”。在學本課堂中，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在具體的教學過程中，教師與學生是“交互主體的關系”。所謂“交互主體的關系”蘊含了兩層含義，首先教師與學生均為教學過程的主體，教師“聞道在先”，具有更加成熟的經驗、學識，在知識、技能、能力方面的發(fā)展水平要遠遠高于學生，為此，教師擔負著在教學過程中組織、引導、咨詢、促進的職責，從此角度而言，教師是教學的主體。學生在人格上是與教師平等的，同時，學生作為具有獨立思維能力的個體，具有獨特的精神世界和價值觀念，學生自由、自主、民主地參與課堂教學，并在教學過程中有選擇的權利和創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)的權利，所以，學生是學習的主體。

中職學生因其學習成功感缺失，一般呈現(xiàn)出學習信心不足、學習動機不強、學習目標不明、學生態(tài)度不正等特點，為此，中職“學本課堂”構建的目的是在教學過程的具體組織中，考慮學生的特點，以學生為本，以學生為出發(fā)點與落腳點，充分發(fā)揮學生在學習上的主體作用，有效激發(fā)其學習興趣。

從廣義而言，教育即交往。作為學校教育之基本構成的教學交往，以課堂為主渠道，但是又不局限于課堂，也有其他的途徑，如：社會調查、自然考察等。為此，我們所說的課堂也是廣義的，即不僅包括以班級授課制為主要教學組織形式的教室，更包括融合了教學目標的學校、家庭、社會的方方面面。我們所說的教學不僅僅就是課堂40分鐘的師生互動，更是從課前的教學準備、課上的教學實施、課后的教學評價等一整套的教學體系。由此，我們創(chuàng)設了“學本課堂教學五步法”，將原有的課堂教學40分鐘進行前后拉伸，力求更好地構建貼近學生的“課堂”。

在“學本課堂教學五步法”中，最重要的是課前準備機制的建立與完善。教學前的準備工作是確保教學工作是否符合教學對象特征與規(guī)律的關鍵所在。根據(jù)中職學校教學工作的特點，以學科為紐帶，建立起切實有效的學生成長導師制度。對現(xiàn)有課程進行功能性分類（必修課、選修課），班主任及任課教師引導學生按照課程分類，結合自身實際，在不同類別的學科課程中選擇2門課作為自己的導師課程，該學科的任課教師即作為自己的成長導師。導師、導生關系建立后，要求各位導師要以導生為樣本，通過對導生布置本學科的前置性預習作業(yè)，引導導生先學教材、預習作業(yè)、記錄問題，導師對導生的前置性作業(yè)進行批閱及反饋，形成學情報告，從而對新課的教學設計形成理有據(jù)的參考依據(jù)，真正體現(xiàn)以“學”定教，教從“學”來的理念。

本文以中職心理健康課為例，試圖說明“課前準備機制”的有效運用。

一、積極探索基于“導生”的前置性學習活動

前置性學習是相對于課堂學習而言的，也就是將需要學習的新知識前移至上課前，進行自我學習。它和預習既有相似點，同時因為兩者的關注點不同而略有差異：預習具有全面性，一般要求通過預習了解新課的整體情況及概況；而前置性學習則根據(jù)前置性任務單，關注新知識的某個點或者幾個領域，使學習更聚焦。根據(jù)課程教學論的思想，對前置性預習作業(yè)的有效性、學情分析報告的針對性進行深入探討，從教材本身出發(fā)，對教材單元（專題）的教學內容進行充分定位，對單元（專題）知識點、技能點進行精細化分析，依據(jù)所“教”內容，從調查了解學生對新知識的了解程度出發(fā)，設計前置性預習作業(yè)。布置給導生，作為調研學生群體對新知識掌握需要的知識鋪墊的樣本。

以中職心理健康實驗教材（第二冊）主題六《生涯樂園》第十七單元職業(yè)目標的確定《職業(yè)面面觀》為例，首先在備新課之前，對教材做充分分析：職業(yè)目標是目標體系中的一個重要內容，所謂職業(yè)目標就是按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作也即優(yōu)勢所在，明確切入社會的起點。這其中最重要的是明確自我人生目標，即給自我定位，明確“我能干什么？”“社會可以提供給我什么機會？”“我選擇干什么？”等問題，使理想可操作化，為介入社會提供明確方向。

高一學生的職業(yè)目標常常存在模糊化的特點，學生很少能從自己的特質出發(fā)去尋找適合自己的職業(yè)理想，絕大部分學生在職業(yè)目標的建立、職業(yè)理想的確立過程中，存在著從眾心理等現(xiàn)象。而當前選擇性課改及高考的改革，也需要高中生盡快培養(yǎng)起合理選擇、抉擇的能力，這就使職業(yè)目標的合理構建顯得猶為重要。本課主要是引導學生能確立起正確的職業(yè)目標，建立科學職業(yè)目標主要有兩方面內容：一是對自身特質的充分了解；二是對職業(yè)本身所從事內容的有效理解。為此，在本課上課之前，設計了前置性作業(yè)，從兩個角度引導學生去體驗：（1）了解喜歡的職業(yè)的主要內容；（2）尋找喜歡的職業(yè)與自身特質的結合點，使職業(yè)目標更加貼近學生實際。

為了促使心理課的輔導作業(yè)在形式上更加體現(xiàn)知識的綜合運用性，可以促使學生通過多種方式開展互動，形成自己的見解。在對外呈現(xiàn)時，將前置性作業(yè)設置成如下兩個題目：

第1題以互聯(lián)網、書籍查閱為手段，引導學生思考自己喜歡職業(yè)的內涵與本質特征，從形式上符合中職學生的心智特點。第2題考慮到上節(jié)課已對學生的個人特質做了有效探索，對性格、氣質的概念及分類做了充分學習，為此，在本節(jié)課前希望學生能將上節(jié)課的知識點運用到職業(yè)目標的確立中。

二、努力形成基于“學生”的學情分析報告

教學評價是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，一般而言教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。我們所倡導的前置性學習評價即是診斷性評價的一種具體方式，它對學生在前置性作業(yè)中所暴露出來的認知問題，通過教學分析，形成新課備課時重要參考的內容。由此可見，開展科學有效的導生前置性學習評價能細致地了解學生的“已知、未知、能知、想知”，為教學設計與后續(xù)的教學進程提供科學的參照依據(jù)，是有效教學的重要保證。

學情就是學生的學習情況，具體而言，是指學生的背景情況：從哪兒來——學生本身所具有的社會文化特征；學生的學習準備情況：已經會了什么——教學前已經有的知識、技能與經驗；學生的學習需求情況：想學什么——感受到的缺失或不平衡，并期待滿足。在“學本課堂”中，我們對學情做了如下界定：是每次新課之前，學生所反映出來的思維困惑或學習障礙，它直接影響著教學目標的有效達成。由于在“學本課堂”前景下，學生的學情分析是從前置性作業(yè)的評價中最終形成的，為此，我們的學情分析報告，要求必須包含學生前置性作業(yè)完成情況分析、前置性作業(yè)反映出的問題原因分析。圍繞出現(xiàn)問題的解決對策等在《生涯樂園》第十七單元——職業(yè)目標確定的心理輔導活動課前，筆者通過前置性作業(yè)向3名導生作了新課知識點的調研。

從前置性作業(yè)的分析中，可以得出，總體上學生對職業(yè)的認識是模糊的，主要體現(xiàn)在對職業(yè)名稱的呈現(xiàn)上：如將制作甜點也作為一種職業(yè)名稱。同時學生對自己的職業(yè)目標確立維度認識是不到位的，因為他們對職業(yè)特點的描述，更多的是從字面本身去理解。所以，最終形成的學情報告，羅列了如下結論：

三、合理創(chuàng)設基于“學情”的教學設計方案

教學前的準備工作最終是為構建更加符合學生心智的教學設計，實施更加貼近學生認知規(guī)律的課堂教學而準備的。為此要考慮如何將學生的前置性作業(yè)、教師的學情分析與教學設計相結合。

教學設計不簡單等同于“備課”，完整看的教學設計系統(tǒng)應包括教學理念與目標的確定、教學內容的取舍、教學結構的安排、教學方式和學習方式的運用等諸多方面，教學設計的主要工作就是要對這些要素之間的關系和相互作用的方式做出符合教學目標的設計和安排。而做出這些安排的依舊，主要來自于“學生”，即對學生前置性作業(yè)的評價及學情的分析。

在教學《生涯樂園》第十七單元——職業(yè)目標確定的心理輔導活動課時，筆者通過前期前置性作業(yè)所暴露的問題及根據(jù)問題形成的學情分析結論，依照教學目標設計、教學起點設計教學、教學內容設計等三個步驟進行了教學設計的重構。

（一）教學目標設計

我國在教學目標設計上有一個三維目標論，即將課程目標分為三個領域：知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。在其他學科的教學目標中，往往過多地關注比較容易觀察與測量的知識和技能目標，其他目標則被忽視。而在心理輔導活動課中，“活動與體驗”的課程原則決定了情感目標必須凸顯，成為知識與技能目標的最終落腳點。

結合前置性作業(yè)及學情分析情況，筆者考慮以學生探索出科學的職業(yè)目標為最終的輔導目標，按照目標制定的“SMART”原則，從兩個角度進行設計：一是必須對自我特質有充分認識；二是必須對職業(yè)內容本身有深入理解。由此便形成了：

（二）教學起點設計教學

教學起點設計，通常包含兩方面內容：學習者當前的狀態(tài)（知識、技能和態(tài)度）和學習者的特征，也就是學生學習新課需要具備的前置性知識。在本課中，職業(yè)目標的確立需要的前置性知識主要有三個領域：一是制定科學合理目標的一般性原則，也就是目標制定的“SMART”原則；二是從目標制定的“SMART”原則進一步結合職業(yè)的具體化知識：對個人特質的理解；三是職業(yè)目標的前置性知識：職業(yè)興趣及領域。這三部分知識在課程體系的編排中，已分別在前面幾次課中予以涉及及闡述。從前置性作業(yè)情況來看，學生也應該對這兩部分知識有了一定的了解。

所以，從目標過渡到職業(yè)目標，教學起點設定為對職業(yè)的聚焦化認識，應該是符合絕大部分學生的認知起點的。為此，在本課中，筆者設計了如下的導入環(huán)節(jié)：

（三）教學內容設計

教學內容不等于教材內容。教學內容是在對教材進行剪裁取舍以及必要的補充和簡化后所形成的知識系列。本課以“知己知彼”的職業(yè)目標設計為主線，引導學生對職業(yè)的內容、適合職業(yè)的個人特質做充分有效的理解，最終達成對自我職業(yè)目標的合理確定。

為此，在教學內容安排時，刻意設計了兩個體驗式活動，一個是“角色初體驗”，創(chuàng)設了現(xiàn)場招聘會情境，要求學生以招募者身份去制作一份“現(xiàn)場招聘告示”，告示中要明確所招職業(yè)的工作內容及具體要求，幫助學生理解職業(yè)本身所從事的工作內容。二是“自我深體驗”，通過對自我評價與他人評價再一次回顧自我的特質，這一環(huán)節(jié)在以前的自我認識課中也運用過，但是今天在體驗了職業(yè)之后再進行運用，有助于學生將職業(yè)與個人特質緊密相連，一定程度上達成我們預設的目標。

“課前準備機制”的確立為教師在每一次新課實施之前，充分聆聽學生的“聲音”從制度上做了保障，從“學本課堂教學五步法”的實施效果來看，課前準備機制是否真正到位，直接決定了“教學五步法”的效果呈現(xiàn)。教學是一個復雜的過程，既具有教學步驟上的共性特點，又具有不同學科呈現(xiàn)出的認知規(guī)律上的差異性，所以，我們還需要進一步探索，通過實踐不斷豐富“學本課堂教學五步法”的內涵，將中職的課堂教學改革引向深入。

參考文獻：

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