民族地區幼兒英語教師培養路徑探析

[摘 要] 近年來，隨著國家對民族地區學前教育投入力度的不斷加大和社會各界對學前教育的持續關注和重視，特別是家長和早教機構對幼兒學習英語持強烈關注的態勢，幼兒英語已經逐步成為一門新興學科。如何對學前教育專業學生中的“英語愛好者”進行培養，將之打造成為合格乃至優秀的幼兒英語教師，已成為民族地區學前教育界現實而迫切的問題。

[關 鍵 詞] 民族地區；幼兒英語師資；培養路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0212-02

一、“幼兒英語”已成為教育熱點

國務院頒發的《關于幼兒園教育改革與發展指導意見》指出，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對促進兒童身心全面發展，普及義務教育，提高國民素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。教育界普遍認為幼兒期是語言發展的關鍵期：對6歲以下幼兒，由于對語言的敏感程度高、模仿能力強，同時學習多種語言是科學可行的，所以抓緊這段時間對孩子進行英語教育將會令其受益終身。

二、正確認識幼兒英語教育

（一）對幼兒與語言學習的基本認識

1.學習關鍵期

據有關研究表明，對第二語言的接觸、學習越早，更易獲得良好的語感，日后就越容易入手，進而掌握該門語言。而3～6歲是人生學習語言的第一個黃金階段。幼兒在學習英語或其他語言的過程中，如果得到啟蒙老師恰當的指導和適宜語言環境的熏陶，在此期間獲得的良好的語言體驗，會激發其今后的語言學習興趣，為其日后的語言學習和發展播下種子、打好基礎。

2.幼兒語言學習特點

3～6歲幼兒正處于語言學習的高度敏感區，加之好奇心理以及膽子大、不怕羞、敢開口等心理和生理特點，以及家長、社會的支持和關注，為幼兒英語教師提供了廣闊舞臺和空間。

從事幼兒英語教學的“師者”在入職前，首先要具備良好的語言基本功和語言素養；其次要掌握必備的英語語言教學技能和正確的教育教學方法，客觀、科學地遵照幼兒習得外語的客觀規律和幼兒身心健康發展為前提，并進行符合幼兒“口味”和“規則”的教育教學行為。

（二）民族地區幼兒英語教育現狀及需要注意的事項

1.現實狀況

當前諸多幼兒園和早教機構在幼兒英語教學中存在較為嚴重的功利行為且對該類教師的成長和培養關注不足；已有幼兒英語師資良莠不齊、力量薄弱；各學前教育專業辦學單位在該專業的課程設置、培養模式等方面存在不合理、不科學等諸多問題；受編制緊、崗位少、待遇低等現實問題的影響，幼教市場面臨著學生“畢業即失業”，用人單位卻無人可用的尷尬局面。同時，各種原因造成當前學前教育專業學生在校期間實訓時間嚴重不足，教學實踐能力無法切實提高。

2.正確認識幼兒英語教師與幼兒語言發展間的關系

作為幼兒學習英語的啟蒙者和引導者，在實施幼兒英語教育的過程中，應遵循如下角色定位和基本原則。

首先是擁有優秀職業素養的英語語言啟蒙者。優秀的職業素養不僅包括擁有扎實的英語語言學科基本知識和過硬的教學基本功，具備愛崗敬業，關心熱愛兒童的職業操守，同時還要有健全的人格，自信、樂觀的品質。作為幼兒學習英語的啟蒙者和導航者，應該更多地關注孩子們的學習興趣和語言規律，而非單純的知識傳授，更不能違反教育規律去“拔苗助長”，切勿將幼兒英語“學習化”“小學化”。幼兒英語教師的基本作用就是在遵照學前教育的基本規律的前提下，尊重幼兒意愿，遵循幼兒學習英語的客觀規律，培養和激發幼兒學習英語的興趣，要遵循“簡單易懂、快樂認知”的原則。

其次是教師應當是幼兒快樂學習的引領者和指路人。教學中首推“趣味性原則”。幼兒英語教師應該是給孩子帶來英語快樂體驗的“天使”。以“趣味”貫穿教學活動：充滿韻律、富有節奏感的英語兒歌和律動；充滿童趣和童心的幼兒英語游戲和奇妙的英語童話劇……

再者是以幼兒語言發展為中心的原則。認知水平不僅取決于心智和年齡，還在很大程度上取決于外界對之適當、正面、持續的刺激。教學設計要從幼兒的心理、情感和認知角度出發，考慮其興趣指向和接受水平，教師要以較為恰當的呈現方式將學習內容傳遞給幼兒并提供適宜幫助，自然、快樂地加強幼兒的語言體驗和實踐過程。

最后是教學中遵循循序漸進的原則。為幼兒提供的語言材料要做到前后銜接自然、難度適中，內容豐富并符合幼兒思維。幼兒的語言發展階段處于外部語言區，幼兒常常表現出如下行為：喜歡自言自語、邊說邊玩，表現欲強，習慣用有聲的語言思考來協調動作。例如，教師可以交給孩子們一些簡單易懂，句式重復的兒歌，如：How are you？ How are you？ Hello，hello，how are you？ I am fine.I am fine.教學活動中再輔以相關視頻和TPR肢體反應法進行教學，就會收到很好的教學效果。

三、如何提升民族地區幼兒英語教師專業化水平

（一）具備勝任幼教工作的專業情感

幼兒英語教師熱愛兒童，充滿童心和童趣是最重要的，也是最難以培養和保持的幼兒英語教師專業情感的特質。該品質的培養和形成應貫穿于整個專業化建設的所有方面和全過程。有專家用“3P”來描述幼兒英語教師專業情感，即：Passion（熱情）、Patience（耐心）、Performance（表演）。

（二）豐富幼兒英語教師的理論底蘊

幼兒英語教師的專業知識包括普通文化知識、教育科學知識和英語語言綜合素養。

1.普通文化知識。普通文化知識重在人文素養的陶冶，各類教師均應具備。幼兒英語教師更應具有較為寬泛的文理知識，應廣泛涉獵其他國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識，提高自身的英語語言素養和綜合運用能力，最終“厚積薄發、水到渠成”。

2.教育理論知識。教育理論知識應包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒英語教學法理論。此外，還需及時掌握幼兒教育理論和實踐的最新成果，關注幼兒英語教學研究的新動向；并從幼兒的記憶、思維、興趣、習慣、性格等方面把握幼兒英語學習特點，恰當運用第二語言習得理論與評價理論實時指導自身教學。

3.語言綜合素質。語言綜合素質是指一個英語學習者所應掌握的有關語音、詞匯、語法等語言知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能的熟練程度的總括。主要包括：

（1）視聽。應加強對幼兒英語教師在英語語音和口語方面的培訓，培養他們發音的準確性和口語的流暢性。熟悉和基本看懂兒童英語影視節目，聽懂難度相當于大學英語三、四級的聽力材料或有關政治、經濟、生活、文化、科技等方面的一般英文報道。

（2）說唱。使用兒童化的簡易英語組織課堂教學及課外活動；能誦唱相當數量的英語童謠、歌曲，節奏準確，表情豐富、表演夸張；能就一般生活題材或事件進行連貫性描述；能與外籍人士就日常問題進行交談，要求語言基本正確。

（3）閱讀。熟悉和閱讀英文原版兒童文學作品；讀懂難度相當于英語專業大學二年級的其他讀物；要有約4500～5000詞的認知詞匯量，其中2000～2500個常用詞語要能在聽、說、讀、寫、譯等交際活動中較正確地靈活使用。

（4）書寫。能書寫或改寫一般性文章，尤其是改寫或編制各種兒童文學作品。如童話劇、童謠、故事等；能在規定時間內就指定或熟悉內容寫出200字左右的文章。能寫教學方案及各類應用文體，中心突出，層次清楚，語言正確。英文書寫流利、規范、工整，特別提倡教學中書寫充滿童趣的兒童體。

（5）翻譯。能掌握并運用基本翻譯理論和技巧。初步熟悉英漢兩種語言的對比；能翻譯較淺顯的英語文章尤其是兒童文學作品；能基本勝任外賓的生活口頭翻譯工作。

（三）提高幼兒英語教師的教育教學技能

幼兒英語教師的教學能力大致包括以下方面：

1.活化教材語言，設計課堂教學情景的能力

幼兒大膽、活潑、好動，善于形象思維。幼兒英語教師要練就“物化”語言的能力，就是發揮豐富的想象力，設計出與幼兒認知水平、生活經驗和年齡特點相符合的教學情景，最大限度地使教材的詞、句等靜止不動的英語文字“活”起來，以鮮明的形象立體化地展現在學生面前。如此，幼兒定會主動愉快地參與教學過程，掌握教學內容并最終形成初步英語語言綜合運用能力。

2.語言的示范能力

在幼兒語言學習階段，聽、說和簡單書寫是重要的學習手段和內容。因此，教師在語音、口語、書寫等方面的能力要求如下：語音準確，語調豐富夸張，合乎情景需要；口語正確、簡易、流暢；板書字跡工整，規范，設計合理美觀，重點突出；恰當運用肢體語言：目光分配合理，面部表情、動作姿勢豐富夸張，極大地促進了語言教學效果，達到“潤物無聲，水到渠成”的理想效果。

3.綜合教學能力

大量的教學實踐證明，幼兒學習英語最有效的教學活動包括說、唱、畫、演、跳、玩、游、做等形式的唱游式趣味性活動。而這方面的教學能力更是幼兒教師區別于其他教師的特質所在，是必須著力培養幼兒英語教師的“招式”；還可通過組織觀摩優秀一線教師示范課、園園交流、網絡自學、觀看教學實錄等多種方式提高教學綜合能力，以終身學習的方式促進專業化發展。

4.合作、溝通能力

為了促進幼兒學習英語的效果，教師應與家長合作，根據孩子的特點，合理確定學習內容和學習目標，鼓勵幼兒在家中閱讀英語圖片、聽看英文資料、觀看英文節目、設置場景進行英語對話，培養他們學習英語的濃厚興趣和良好習慣。

5.科研與創新能力

科研與創新能力是專業發展的重要途徑。教育教學工作的復雜性和多變性為教師的科研工作提供了很多研究課題。如何將教學目標落到實處則需要教師充分發揮個人的聰明才智加以研究、探索和創新。教育教學理論和實踐證明：“教學有法，教無定法，貴在得法”，如何根據不同目的、不同內容、不同對象而采用不同的有針對性的教學方法是永遠的創新課題。幼兒英語的開設是一個新生事物，它在教學目標達成、教材編寫、與教法的配合、教師的能力構成等方面都沒有現成固定模式，這些都為科研與創新開辟了廣闊的天地。

民族地區幼兒英語教師的專業化成長是一項長期的系統工程。因此，教師的主體性和主動性顯得非常重要，要做教學的“有心人”。幼兒教師要根據幼兒英語教育的發展趨勢，根據民族地區實際和社會對幼兒園英語教師的要求不斷調整和提升自己的專業化水平，成為不斷探索創新的教師：在不斷“求新—進步—再求新—更進步”的過程中提高專業素養，努力實現幼兒英語教育價值和社會價值的最大化。

參考文獻：

[1]關于幼兒園教育改革與發展指導意見[Z].國辦發[2003]13號.

[2]劉翊，唐浩，余鴻，等.幼兒英語教育[M].成都：四川大學出版社，2012.