淺析高職院校詩歌教學(xué)的策略

陳雯

[摘 要] 詩歌教學(xué)在高職院校中不容易得到重視，甚至有的人會(huì)對(duì)詩歌產(chǎn)生無病呻吟的看法，造成此種現(xiàn)象的原因可能是對(duì)鑒賞詩歌能力的考察不容易量化、教師缺少正確耐心的引導(dǎo)或是學(xué)生無法很好地感受到詩歌真正的魅力。詩歌是文學(xué)體系中不可或缺的一部分，提升詩歌教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此讓詩歌教學(xué)煥發(fā)光彩，是高職語文教師需要思考的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；詩歌；創(chuàng)新；素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0118-01

詩歌可以陶冶人的情操，是提升文學(xué)修養(yǎng)的良好途徑。詩歌是對(duì)生活的凝練與總結(jié)，是開啟全新世界的一扇門窗。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，生活節(jié)奏不斷加快，詩歌是調(diào)劑生活的一副良方。詩歌的益處數(shù)不勝數(shù)，可是現(xiàn)在詩歌教學(xué)的道路布滿荊棘，教師教學(xué)方式不當(dāng)、學(xué)生缺乏興趣欣賞都使詩歌的美感蕩然無存。如何提高詩歌教學(xué)的有效性有必要分析一二。

教師無法把詩歌教學(xué)和其他教學(xué)合理劃分，教學(xué)的步驟大致總結(jié)為，縷順整篇詩歌的含義，重點(diǎn)解析個(gè)別字詞，提煉總結(jié)詩的中心思想，最后要求學(xué)生大聲朗讀或是背誦。這樣的詩歌教學(xué)毫無美感可言，教師機(jī)械式的教學(xué)，“陶醉”于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一股腦地把所有知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受程度。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)詩歌僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，缺少自主探究詩意的意愿。所以要想改善這一困境，教師要更新自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索詩歌的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌，在詩歌的鑒賞中體驗(yàn)、回味詩意之美。

一、多樣解讀，解放思維

一首優(yōu)秀的詩歌作品，在用詞、結(jié)構(gòu)上行云流水，渾然天成。灑脫、自由正是詩歌的特點(diǎn)，從不同角度解析會(huì)得到不同的含義，沒有對(duì)錯(cuò)之分，不要限制學(xué)生的想象能力、理解能力和分析能力。由于高職學(xué)生的教育背景、情感經(jīng)驗(yàn)、閱讀層面不盡相同，所以多元化、多角度解讀一個(gè)作品很正常，也應(yīng)該受到鼓勵(lì)。比如，杜甫《江漢》中的“落日心猶壯，秋風(fēng)病愈蘇”。有的學(xué)生理解為：我的心雖像落日，但依舊強(qiáng)壯。我的病雖如秋風(fēng)，但也會(huì)很快康復(fù)。也有的學(xué)生理解為：在落日的景色中，我的心依舊強(qiáng)壯，在瑟瑟秋風(fēng)里，我的疾病即將康復(fù)。不同的解讀，表達(dá)的都是杜甫濃烈的愛國之情，都解釋得通，都是正確的。所以在詩歌鑒賞時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與詩歌解讀，自主體驗(yàn)詩中所展示的意象和表達(dá)的情感，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高審美能力。

二、以人解意，全面剖析

孟子曾說過：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”每個(gè)文學(xué)作品中都體現(xiàn)著作者的性格特點(diǎn)和處事方式。詩歌中所表達(dá)的或柔情萬千，或豪邁大氣，或家國情懷，或離別不舍等，比如，李清照擅于寫感情細(xì)膩的，辛棄疾擅于寫大漠邊塞，曹操的詩大氣磅礴等，作品類型的不同跟作者所處的社會(huì)背景、作者的性格特點(diǎn)密切相關(guān)。所以在鑒賞詩歌時(shí)，不但要跟學(xué)生解讀詩歌的內(nèi)容，也要讓學(xué)生了解作者，了解了背景再鑒賞作品，才能解讀得更加全面、立體。

例如，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”單從字面上理解，人生苦短，縱情應(yīng)當(dāng)暢飲盡歡，這是一種消極的處事態(tài)度。但是通過對(duì)作者背景的了解，東漢末年軍閥混戰(zhàn)，天下大亂，曹操招賢納士，以早日一統(tǒng)天下為己任，可是無奈人生短短數(shù)十載，怕無法完成，只能以喝酒一解煩愁。了解這一歷史背景后，再來理解這個(gè)作品，才能更加準(zhǔn)確。

三、把握節(jié)奏，情感朗讀

聲音是表現(xiàn)詩歌生動(dòng)的有效途徑。一個(gè)詩歌作品寫得再悲壯或是再細(xì)膩，沒有節(jié)奏的朗讀一定會(huì)喪失一大部分光彩。詩歌是一切文學(xué)體裁中最看重語言的音樂性的，需要準(zhǔn)確把握作品的韻味朗讀必不可少。通過朗讀體會(huì)詩歌作品的急緩、歡愁。具體來講，在教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白朗讀在學(xué)習(xí)詩歌中的作用。其次要傳授給學(xué)生朗讀的技巧，根據(jù)不同類型采用不同的朗讀方式：有的詩歌適合齊讀才能展現(xiàn)作品的氣勢；有的詩歌需要分角色讀才能表達(dá)情感的層次感；有的詩歌需要配以音樂才有身臨其境的感受。

在教學(xué)《悼念一顆楓樹》時(shí)，我首先播放配樂詩朗誦的錄音，讓學(xué)生初步感受這首詩所表達(dá)的情感，感受作者通過一棵被伐的楓樹表達(dá)對(duì)人生的痛苦和無奈。然后我以舒緩的背景音樂讓學(xué)生自由朗讀，自己體會(huì)詩歌中的復(fù)雜情感，了解作者如何運(yùn)用普通物象表達(dá)主觀想法。通過自由朗讀，學(xué)生可以毛遂自薦地單獨(dú)朗讀，與同學(xué)分享朗讀經(jīng)驗(yàn)或是對(duì)詩歌的看法。教師適時(shí)對(duì)詩歌的朗讀做出點(diǎn)評(píng)和修正，哪個(gè)部分需要情感飽滿，哪個(gè)部分注意停頓。例如，在詩歌的最后，“伐倒了、一個(gè)與大地相連的生命?！保ā吧敝刈x）才能使物象描寫過渡到情感的描寫，使詩歌整個(gè)基調(diào)得到升華。

總之，詩歌教學(xué)是一項(xiàng)長久堅(jiān)持才能見效的工作，詩歌的鑒賞能力培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中點(diǎn)滴積累，細(xì)細(xì)體會(huì)。詩歌不是遙不可及，教師耐心地發(fā)掘?qū)W生鑒賞詩歌的創(chuàng)新能力，對(duì)每首詩歌作品對(duì)作者的簡介和社會(huì)背景在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都細(xì)致入微，讓學(xué)生知其然更知所以然。重視朗讀在詩歌教學(xué)中的作用，在朗讀中體會(huì)詩歌的意境，品味詩歌的情感。讓詩歌鮮活起來，讓學(xué)生的鑒賞詩歌能力得到全方位、立體化的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁圣楠.詩歌教學(xué)中認(rèn)識(shí)、審美與陶冶關(guān)系的研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]鐘學(xué)麗.用詩意潤澤青春[D].湖南師范大學(xué)，2005.