核心素養(yǎng)背景下聲樂課教學(xué)的幾點(diǎn)構(gòu)想

張菡

[摘 要] 在新課改背景下，教師開展聲樂課教學(xué)的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生積累理論知識(shí)、提高學(xué)生的思維水平、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)工作，就能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。研究說明了聲樂課教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，即在教學(xué)中應(yīng)用典型的案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)體系、應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生交流探討的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、應(yīng)用校內(nèi)校外一體化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；聲樂課；音樂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0177-01

一、聲樂理論知識(shí)課程，強(qiáng)化聲樂理論教學(xué)體系

（一）為學(xué)生精選學(xué)習(xí)案例

如果教師抽象地為學(xué)生講解學(xué)習(xí)的案例，學(xué)生不能了解抽象知識(shí)的意思，為此，教師要立足于具象的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。教師為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)有三個(gè)：（1）教師要結(jié)合學(xué)生的興趣選擇案例；（2）教師要結(jié)合教學(xué)的需求選擇案例；（3）教師要選擇典型的學(xué)習(xí)案例。

（二）多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從聽、唱、評(píng)三個(gè)角度來學(xué)習(xí)案例。

聽，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽他人的演唱，在聆聽的過程中，學(xué)生要把理論知識(shí)與演唱實(shí)例結(jié)合起來，理解聲樂知識(shí)。以教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽多明戈版的演唱為例。

唱，在學(xué)生聆聽了多明戈的演唱以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這一首歌劇。教師要求學(xué)唱，不是指學(xué)生要完全依照著演唱者的方法演唱，而是引導(dǎo)學(xué)生去揣摩歌手為什么要這樣唱，這樣唱有什么優(yōu)勢(shì)，除了這樣唱以外還有什么其他的唱法，其他的唱法有什么優(yōu)勢(shì)等。

評(píng)，在學(xué)生演唱后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估剛才的演唱是不是能發(fā)揮自己的演唱特點(diǎn)，如果不是，是由于技巧不足，還是選擇的換氣位置不適合，學(xué)生需要通過評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，調(diào)整演唱方法來提高演唱的技巧。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)成果拓展知識(shí)范圍

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的成果來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如部分學(xué)生的發(fā)聲技巧不足，這類學(xué)生就需要多閱讀發(fā)聲技巧的理論知識(shí)，調(diào)整演唱的技巧；部分學(xué)生的情感表達(dá)不足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研究該歌劇的演唱背景、揣摩人物的個(gè)性，在激發(fā)了情感的基礎(chǔ)上嘗試演唱。聲樂課的內(nèi)容包括聲樂美學(xué)、心理學(xué)、聲樂教學(xué)法、聲樂發(fā)展史。其中學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為語言學(xué)常識(shí)、歌唱生理、嗓音衛(wèi)生、發(fā)聲理論等。

二、聲樂思維培養(yǎng)過程，突出聲樂交流互動(dòng)教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住探討的要點(diǎn)，深入理解理論知識(shí)

樂式結(jié)構(gòu)要求學(xué)生從宏觀上把握樂句的組成，是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很多學(xué)生不理解如何從宏觀上把握樂式結(jié)構(gòu)，更不理解如何用音樂技巧來體現(xiàn)樂式結(jié)構(gòu)。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位來研究樂式結(jié)構(gòu)。有一名學(xué)優(yōu)生的音樂基礎(chǔ)很好，他在分析了樂譜以后，提出這一首歌是以A、B、C、間奏、A、尾聲來組成段落，這是一個(gè)復(fù)三部的結(jié)構(gòu)。如果從音樂的結(jié)構(gòu)來分析，演唱者必須唱出歌曲高潮部分的情感，否則就是失敗的。有一名音樂敏銳感較強(qiáng)的學(xué)生聽完這段解說后提出，如果依這首音樂的結(jié)構(gòu)來分析，歌曲的前半段應(yīng)唱得內(nèi)斂，帶有余韻，而后半段應(yīng)抒發(fā)自己的感情，唱出音樂獨(dú)有的情感，間奏、A、尾聲的情感抒發(fā)應(yīng)一浪高過一浪，將聽眾帶入情感中。其他學(xué)生也分別提出自己的意見。

部分音樂理論知識(shí)過于抽象，學(xué)生很難通過獨(dú)自學(xué)習(xí)理解音樂知識(shí)，教師可以應(yīng)用小組合作的方法，讓學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在共同探討、共同交流的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己思維水平的不足，在共同探討、共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以借鑒他人的思維方式，培養(yǎng)思維水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極交流觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力

在一次的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的音樂問題分類處理，細(xì)化音樂問題的討論，學(xué)生應(yīng)用這種方法，能夠更明晰音樂的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生用歸納分類法、圖形結(jié)合法分析問題，使學(xué)生具備深入思考知識(shí)的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多元探討知識(shí)，生成獨(dú)特觀點(diǎn)

教師可以應(yīng)用不同的交流探討方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮思維的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中生成獨(dú)特的觀點(diǎn)。在教學(xué)中可以應(yīng)用主題探討法、觀點(diǎn)辯證法、任務(wù)完成法等多種方法開展交流探討活動(dòng)，教師應(yīng)用多種討論方法，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在思考中生成獨(dú)有的知識(shí)。

三、聲樂實(shí)踐能力培訓(xùn)，應(yīng)用課內(nèi)、課外一體模式

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中印證知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、交流、整合知識(shí)。應(yīng)用校內(nèi)、校外一體教學(xué)的模式，可以讓學(xué)生在課內(nèi)集中學(xué)習(xí)知識(shí)，在校外實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

四、總結(jié)

本次研究提出了核心素養(yǎng)就是理論知識(shí)、思維水平、實(shí)踐能力這三種素養(yǎng)。教師開展理論知識(shí)教學(xué)的要點(diǎn)，就是要完善學(xué)生的理論知識(shí)體系；開展思維水平的要點(diǎn)，就是要用促進(jìn)交流、培養(yǎng)科學(xué)的思維、引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思維的方法提高學(xué)生的思維水平；教師要應(yīng)用校內(nèi)、校外一體化的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校外進(jìn)行綜合實(shí)踐。教師應(yīng)用這種方法，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

鄧麗萍.意境美：中國(guó)古典詩詞歌曲演唱的至高追求[J].音樂創(chuàng)作，2013（4）.