微課在計算機應用基礎課程教學中的應用與探索

利娜

[摘 要] 信息技術的飛速發展，為教育形式與教育手段的變革與發展帶來新的方向與無限的可能性。微課作為一種新型的信息化教學手段，在當前教學中的應用越來越普遍，其作用在一定程度上得到廣大一線教師的認可。可以說，微課教學是教育領域積極響應國家“互聯網+”戰略，以信息技術手段探索教育新思路的良好途徑。中職學校培養的是技能型、應用型人才，中職《計算機應用基礎》學科教學偏重于實踐與應用，在此背景下，以應用為導向的微課教學模式對課程教學的探索是勢在必行的，以得到教學質量的提升。

[關 鍵 詞] 微課；《計算機應用基礎》課程教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0092-02

互聯網時代下，“微課”作為一種全新的教學輔助手段，以其資源豐富、接近真實、形式多樣、交互性強、內容具有針對性、不受限于實踐與空間、便于傳播、方便共享等一系列優勢，在教學中的應用越來越廣泛，其地位與成績也得到一致認可。計算機應用基礎教學注重培養學生的實際操作能力，在教學中需要講解的知識與技能不僅數量多，且環環相扣，教師的工作量大，學生也不容易完全掌握，將微課應用到計算機應用基礎教學中是未來發展的必然趨勢。

一、微課概念與意義

（一）微課的概念

微課又叫微課程，它是以時長一般不超過10分鐘的視頻為載體，有明確的教學目標，內容由教師圍繞某一知識點進行講解為主。微課作為教學輔助手段，符合學生的學習認知規律，再輔以微課件、平臺練習、評價反饋機制等形成一個完整的學習閉環，能夠有效地提高學習效率，一定程度上也順應了讓學生成為課堂主體這一教育發展趨勢。

（二）微課應用于教學中的意義

1.使學習個性化、定制化。微課的應用，使教學不再受傳統時間地點限制，學生可以通過手機等移動終端，進入教師建立的學習平臺，找到微課資源進行學習。這樣一來，學生們可以不受地點限制，根據自己的時間進行學習，且微課資源豐富，學習內容可由學生自主選擇，查缺補漏，真正做到學習的個性化、定制化。

2.深入講解重點，提高學習深度。教師利用微課可以做到對某一重點、難點知識的深入講解。重點、難點知識學生可能在課堂教學中沒有深度把握，那么在課下可以觀看微課視頻，進行復習，以便完全掌握知識點。另外，計算機應用基礎課程實踐操作內容多，教師可以錄制成微課視頻，方便學生直觀學習。

3.調動學生學習主動性。較之于傳統的課堂教學，微課以其短小、內容精煉多樣的特點，更加具有趣味性，能夠吸引學生學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生精力更加集中，充分發揮了學生學習的主動性。

二、微課的制作與使用

微課的制作水平，直接決定著學生的學習效果，影響著學生的學習興趣與學習主動性，因此教師應根據教學內容，結合學生的興趣特點與實際需要，來進行微課的制作，確保每一節微課都能做到質量過硬，內容充實，有效激發學生學習興趣。一般來講，微課從制作到使用有以下環節：微課選題、微課內容設計、微課課件制作、微課錄制。

（一）微課的選題

微課的選題是制作微課的首要環節。選擇合適的內容，是保證微課教學有效性的基礎。微課內容一般是一個知識點、一項技術、整個流程或案例的講解。微課內容的選擇有以下幾個原則：（1）選取教學使用價值較高的課題，比如說，教學中的重點難點、疑點、考點、熱點，學生經常提的問題等，都可以成為微課的選題。比如計算機基礎教學中Excel中常用函數的使用。（2）教學內容適合視頻傳播。微課使用視頻為載體，最大化發揮微課的作用，視頻是動態化呈現教學信息的，具有動態教學信息的內容更加適合使用微課，一般來講，動手操作的技能性內容較為適合以微課的形式呈現。比如說Office辦公軟件的應用；神奇的Flash操作，這些計算機基礎課程具有動態性的特征，使用微課就更能呈現它們動態性的過程。（3）教學內容要相對獨立，不宜過多，符合學生認知規律與興趣特點。內容量盡量保持在十分鐘之內，時間一長學生容易精力分散，內容過多學生也難以全部記憶。所選內容要盡量符合學生的興趣特點，使學生愿意主動打開微課進行學習。

（二）微課內容設計

在內容設計之前，教師應進行教學內容分析。微課的內容設計原則首先要以學生為中心。滿足有用、有趣兩個基本條件。要根據學生的思維特點組織教學內容，分析學生的特點，靈活運用教學策略，組織教學內容。比如問題引導式教學，讓學生帶著目標進行思考與學習，提高學生的學習興趣。首先，要學會從學生的角度看畫面。去掉不是教學內容的環節，比如教師形象、課堂提問、小組討論等內容。在畫面的呈現中，要從學生方便模仿的角度拍畫面。其次，用學生的耳朵聽聲音。讓學生感受到從微課中傳導出的教師聲音的親和力和感染力。拉近老師和學生的心理距離，傳遞出一對一的感覺，讓學生感覺到輕松和自然。

（三）微課課件制作

微課課件的制作是將微課腳本進行課件式的呈現。PPT錄屏是最快捷的微課制作方式，它能在短時間之內展示各種教學內容，所以，微課PPT課件的制作，是微課錄制的前提條件。微課課件是微課制作者和學習者之間傳遞教學內容的文件，在制作過程中應特別注意內容的可視化。PPT文本可視化原則應遵循內容精煉、一張幻燈片表達一條信息、圖形化表達、利用對比原則。PPT課件制作應采用先整體后局部的制作方式，精細打造每個呈現的細節，使信息呈現更聚焦和精彩。制作的流程分為內容框架組織、內容分層可視化、格式和美化，統一界面風格、后期動畫音效制作、以視頻形式輸出幾個步驟。在計算機應用基礎教學中，使用PPT的形式呈現教學內容適用于計算機應用基礎知識理論部分的講解，比如計算機的發展歷程、計算機的分類、計算機軟硬件的認識；也可以在Office學習部分作為每節微課的導入，通過PPT呈現教學目標。

（四）微課錄制

選擇合適的錄制方式，配合良好的錄制水平，這是微課錄制環節的要求。一般來講，微課錄制有以下幾種方式：通過手機、DV錄像機等常用工具進行，這樣的工具在滿足視頻質量的基礎上，還能做到方便快捷、經濟性好；利用專業的數碼攝像機來進行，可以通過教師一邊在多媒體上講解，一邊進行操作示范，攝像機全程實況錄像的方式來進行錄制；以錄屏的形式進行微課的錄制也是一種重要手段。根據計算機應用基礎學科的以軟件操作為主的教學內容，比較適合以錄屏的方式進行錄制，教師應預先準備好課件與教學多媒體資源，利用Camtasia Studio、屏幕錄像專家、愛剪輯等錄屏軟件，邊講解邊錄屏或先錄制后配音，過程中不斷插入圖片、視頻等學習資源，以保持學生的學習興趣。

三、微課在計算機應用基礎教學中的應用

計算機應用基礎課程是中等職業學校非計算機專業開設的公共基礎課程，通過對該課程的學習，使學生熟練使用Windows操作系統，能夠利用Office辦公軟件處理日常工作事務，提高工作效率，為專業課程的學習打下基礎。本門課程在中等職業學校學生一年級時開設，大部分學生在初中階段接受過Office應用基礎的教育，但操作水平參差不齊，加上本門課程知識模塊多，重在學生實際操作，教學課時量少，學生課堂練習量不夠，從而導致教學效果不佳。

如何在教學中利用好微課這一先進的教學輔助手段，最大限度上發揮其助益教學的功能，是本文研究與探索的重點，也應該是廣大計算機基礎學科教師應重點思考的問題。

（一）微課應用于課前預習

學生利用微課進行有效的課前預習，能夠在一定程度上幫助學生理解課堂教學內容，保證課堂教學的有效性，使課堂教學能有更多時間進行重點、難點內容講解。教師應在課堂教學前一段時間著手準備關于此次教學內容的微課制作，并將其上傳至統一的微課學習平臺，這樣學生可以在晚自習等課余時間，進行教學內容的預習。在微課平臺上可以設立預習答疑板塊，學生們將預習中遇到的問題寫在這一板塊內，教師進行答疑解惑，進一步保證利用微課進行預習的有效性。計算機應用基礎課程的學習操作性強，非常適合制作成微課，比如Word中表格的制作，我們可以通過微課錄制學生成績單，在微課中呈現成績單的制作，“00后”學生作為信息時代的“原住民”，大部分學生在初中階段的課程中是接觸過表格制作的，通過課前對微課的學習，使學生回顧表格的制作方法。在課堂教學中，教師根據學生的課前反饋，針對學生的疑惑點進行有效講解，最大限度地利用課堂時間，將大部分時間交給學生來操作，使學生熟練進行表格制作，從而提高學習效果。

（二）利用微課進行教學導入

教學導入是激發學生好奇心、調動學生學習積極性的重要手段。當前教學常用的導入方法有問題導入法、案例導入法、情境導入法等。利用微課進行計算機基礎教學導入，是一種可行的辦法。微課以視頻的形式，利用豐富的多媒體資源，教師可以制作生動直觀、豐富有趣的導學內容，來吸引學生的關注，激發學生的好奇心，保證學生積極主動參與到接下來的教學中。以Word教學中“圖文混排——制作電子小報”一課為例，我們可以通過微課，展示電子小報制作成品，錄制電子小報的制作過程，通過這種形象直觀的動畫微課，學生很容易理解接受，激發學生的求知欲，保證教學的有效性。

（三）利用微課進行課后復習

微課具有生動直觀、可重復播放的特點。在計算機應用教學中，類似Word、Excel等基礎軟件的操作是非常重要的，但是如果采用傳統的投屏的教學方式，存在不能重復講解、不能顯示字幕等內容的缺點，效果不理想。借助微課這一優勢，可以有效地改善這一問題，如在Word中字符格式使用的設置教學中，教師通過錄屏的方式記錄下操作，制作成微課，學生可以清晰地看到操作，且還能多次學習。此外，這些微課也是學生課后復習重要的資料，學生復習觀看教學微課相當于重新學習了一遍，不僅能夠查缺補漏，還能加深理解程度。

當前來看，微課的應用與實踐已經不乏良好可行的探索，如何用好微課也是每個教學者應探討的問題，技術讓教育充滿更多可能性，但微課也不是“萬金油”，它可以幫助我們有效進行知識傳播，幫助我們實現在線教育、翻轉課堂，但它不能完全替代教師的課堂教學。我們應認識到微課助益教學的本質優點，在實踐中發揮主動性，揚其長避其短，使微課成為《計算機應用基礎》教學的新助力。

參考文獻：

[1]余波.“互聯網+”時代高職計算機網絡專業教學模式研究 [J].電腦知識與技術，2016（2）：21-25.

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