高職課程改革背景下“雙師型”教師隊伍建設問題的思考

劉昱濤

[摘 要] 隨著社會的發展進步，教師的教學能力要求越來越高。推進高職院校課程改革，是目前的教學改革課程重要內容。提升高職院校課程的教學質量，改善高職院校的教師教學效果，需要一線教學人員能夠結合目前的教學改革背景，建設“雙師型”教師隊伍。主要針對“雙師型”高職院校教師隊伍建設提出一些見解。

[關 鍵 詞] 高職；課程改革；雙師型；師資隊伍

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0212-02

為培養高職院校的優秀人才，需要提升高職院校的一線教學人員的教學能力。提升高職院校的教學人員的教學能力，需要從加強師資隊伍的建設開始。加強高職院校教學人員的教學能力，需要從加強教師隊伍的建設開始。筆者將主要闡述高職院校課程改革背景中教師隊伍建設中的存在的問題以及相應的改進措施。

一、目前高職院校教學課程改革中存在的問題

目前高職院校教學課程改革中存在的問題主要有兩方面：（1）“雙師型”教師結構還未完善；（2）雙師素質教師考核制度存在不足，下面主要針對這兩方面進行分析。

（一）“雙師型”教師結構有待完善

1.年齡結構。在高職院校中，中青年教師比例偏小，通過對16所高職院校進行調研發現，有34.9%的教師在35歲以下，其中，2所民辦院校和3所省示范院校的比例分別為18.9%和25.3%，年輕教師比例偏低將會影響高職院校的教學質量和發展潛力。對于45歲以上的教師群體，民辦院校低于9%，省示范院校卻高達45.7%，從而誘發傳、幫、帶的斷層，影響了年輕教師的成長。

2.職稱結構。在高職院校中高級職稱比例偏低，正高職稱最低，中級職稱比例高于副高級職稱，這反映在科研能力方面普通高等學校教師高于高職院校教師，作為高職院校需要有效提高高級職稱的比例，尤其是民辦高職院校要加大高級職稱教師的引進和培養力度。

3.學歷結構。高職院校研究生及以上學歷人數不斷增加，而民辦高校中研究生及以上教師比例超過了60%，但是本科學歷教師所占的比例依然較高，需要對其進行改進。

（二）雙師素質教師考核制度不足

目前個別高職院校教學課程改革中存在的主要問題是專業教師的評價考核制度存在不足。例如，河北工程大學就存在專業教師評價考核制度不足的現象，主要是因為沒有設置專門的教師考核制度，不能夠全面測試教師的教學能力。高職院校專業教師的評價考核制度與普通高校的評價標準相同，不考核教師的實踐技能和技術能力，造成專業教師的評價考核制度存在不足。同時，造成專業教師的評價考核制度不足的原因還有一些教師自身存在的惰性心理，教師在成為“雙師型”教師上缺乏動力。因此，加強專業教師的評價考核制度建設，需要廣大高職院校一線教學人員能夠關注[2]。

二、高職院校課程改革中“雙師型”教師隊伍建設的有效措施

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊伍建設的有效措施包括加強高職院校的教師培訓制度改革，改善高職院校的教師評價考核制度，提升高職院校的教師適應能力，提升高職院校自身的信息化技術水平。

（一）加強高職院校的教師培訓制度改革

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊伍建設的有效措施包括加強高職院校的教師培訓制度改革。加強高職院校的教師培訓制度改革工作，需要廣大的高職院校一線教學人員能夠在“雙師型”教師的技能評定上設立專門的評價標準。提升高職院校的雙師素質教師培養觀念是加強高職院校的教師培訓制度改革中的重要措施。筆者認為，加強高職院校的教師培訓制度，采用的改進措施主要是改革傳統的教師職稱評價制度，將教師的實踐教學能力和工作技能作為考核內容，提升教師的實踐能力和教學能力。

因此，加強高職院校的教師培訓制度改革，需要廣大的教學人員能夠重視目前存在的高職院校課程改革中的問題，能夠加強自身的“雙師型”教學隊伍建設。加強高職院校的教師培訓制度改革，能夠有效實現“雙師型”教師的教學價值。加強高職院校的教師培訓制度改革是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要廣大的教學人員能夠深入研究存在于高職院校發展中的問題和制約因素，采取相應的改進措施。加強高職院校的教師培訓制度改革，需要廣大的教學人員多關注。

（二）改善高職院校的教師評價考核制度

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊伍建設的有效措施包括改善高職院校的教師評價考核制度。目前的高職院校的教師評價考核制度不能夠有效激勵教學人員實現自身的價值。推進高職院校的教師評價考核制度建設，需要建立與個人業績相互匹配的用人制度和激勵制度，不再采用較為傳統的評價體系確定教師的教學能力。改善高職院校的教師評價考核制度，需要廣大的高職院校教學人員能夠重視教師的精神需求，實現教師的個人價值。

改善高職院校的教師評價考核制度，需要廣大高職院校教學人員能夠建立起有效的管理機制，對學校內部的教學人員的教學能力進行動態評價。有效的管理機制和動態的評價機制，主要包括高職院校的管理人員對專業考核領導人的考核主要根據專業帶頭人的任內作為。如果專業帶頭人沒有在任內發揮自己的作用，沒有取得較好的教學成果，就取消該教學人員的領導資格，選擇有較高領導能力和較強專業能力的人才擔任領導職位。因此，改善高職院校的教師評價考核體制需要廣大教學人員能夠進行深入的研究。

（三）提升高職院校的教師適應能力

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊伍建設的有效措施包括提升高職院校的教師適應能力。提升高職院校的教師適應能力，需要高職院校的專業教師能夠加強自身的教學能力和實踐實習能力。目前高職院校的教學人員存在的主要問題是實踐能力培養方面的問題，不是自身的理論知識學習方面的問題。因此，提升高職院校的教師適應能力，需要從提升高職院校的教師實習能力開始。提升高職院校教師的實踐能力，需要教學人員能夠增強與企業之間的交流合作，能夠在實踐中提升自身的教學能力。教師要能夠在給學生講解理論知識的同時提升自身的實踐能力。

同時高職院校在招聘專門的教學人員時能夠提高聘任標準，要求新入職的教學人員既有較高的理論知識學習能力，還需要有較強的技能操作能力。在對已有的教學人員的培訓上，高職院校要能夠引進專業的培訓人才，提升自身的教學能力。筆者認為，在引進專業的培訓人才上，高職院校與企業要加強合作，從企業中引進專門的技術培訓人才。高職院校的教學資源較為豐富，而合作企業中有著較為豐富的實踐設備資源，因此加強高職院校的合作有著重要意義[3]。因此，提升高職院校的教師適應能力是所有的教學人員需要深入研究的內容。

（四）提升高職院校自身的信息化技術水平

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊伍建設的有效措施包括提升高職院校自身的信息化技術水平。部分高職院校的信息化水平較低，既是存在于高職院校中的問題，也是制約高職院校的“雙師型”人才培養的重要因素。因此，提升高職院校自身的信息化技術水平是“雙師型”教師隊伍培養中的重要內容。提升高職院校的信息化技術水平能夠為培養“雙師型”教師隊伍提供更多的教學資源和培訓資源，幫助教師提升教學能力和業務水平。而提升高職院校自身的信息化技術水平，需要高職院校的領導人員能夠在構建教師發展平臺的資金投入上提升規模，積極引進目前教學中的先進教學技術。

高職院校要能夠在構建教師發展平臺上重點關注一些教學中存在的主要問題，能夠在教師發展平臺中展示一些優質的教學資源和教學信息，幫助教師在教學過程之中尋找最有效的教學資源。另外，高職院校還要通過提升自身的信息化技術水平，來加強與其他高職院校的交流溝通。高職院校之間能夠通過先進的信息交流技術來加強交流，通過相互學習來提升自身的教學水平，最終能夠培養出優秀的“雙師型”教師隊伍。因此，提升高職院校的自身的信息化技術水平十分重要，需要教學人員重點關注。

（五）政府部門應完善制度體系

1.構建“雙師型”教師認定標準。隨著教育體制的不斷改革和完善，“雙師型”教師標準也日趨完善，尤其是“雙師型”教師認定標準的構建。該標準以實踐操作性為準則，以突出教師的綜合素質和能力水平為核心，堅持動靜結合的原則，構建一個初級、中級、高級相結合的“雙師型”教師認定標準，以更好地滿足高職院校“雙師型”教師隊伍建設需求。

2.完善教師培訓制度。引導和鼓勵高職院校專業教師借助業余時間或假期進行培訓，并委派教師到企業進行實踐培訓，以更好地提高高職院校教師的綜合素質水平。

3.完善專業教師準入制度。根據專業教師的建設目標，構建和完善專業教師準入制度，遵循學歷和能力相結合的建設標準，鼓勵高職院校從企業一線招聘實踐操作能力強、經驗豐富的工程技術人員，以更好地提高“雙師型”教師建設水平，滿足高職院校發展需求。

三、結語

加強高職院校的課程改革背景下“雙師型”教師隊伍建設，對于培養社會人才、提升教學能力有著重要意義。高職院校課程改革中“雙師型”教師隊伍建設的有效措施，即加強高職院校的教師培訓制度改革，改善高職院校的教師評價考核制度，提升高職院校的教師適應能力。只有結合目前的教學改革背景，建設“雙師型”教師隊伍，推進高職院校課程改革，才能有效提升高職院校課程的教學質量，改善高職院校的教師教學效果。

參考文獻：

[1]孫曉娟.民辦高職“雙師型”師資隊伍建設的研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（5）：25.

[2]李姝.高職院校“雙師型”教師培養與文秘專業課程改革[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2014（1）：147-149.

[3]鄒云美.高職院“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及策略分析[J].科技資訊，2016，14（23）：83-84.