高職“翻轉課堂”教學模式的思考

馬玉梅

[摘 要] 翻轉課堂打破了傳統教學模式，為教學改革注入了新的活力，已成為國內外教育界關注的熱點。高職教師必須因地制宜，針對高職學生和高職課程體系，采用現代化教學手段，實現翻轉課堂在高職專業課程中的應用，全面提高教學質量。

[關 鍵 詞] 高職；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0102-01

翻轉課堂（the Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，2007年兩位老師制作了PowerPoint演示文稿和講課音頻，并將制作好的視頻上傳到網站上，使缺課的學生可以上網自主學習，沒有缺課的學生也可使用網上的教學視頻和資料，強化課堂上的教學內容，由此他們提出了翻轉課堂的教學理念[1]。很快，這種模式受到了同行的關注與認可，2011年加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術改革。目前，翻轉課堂教學模式的應用已經遍及世界各地。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是一種全新的教學模式，指在課前學生觀看教學視頻完成知識的學習，課堂教學中通過小組討論、分組實驗、教師答疑等方式完成知識內化。傳統教學模式是先教后學，而翻轉課堂是先學后教。翻轉課堂有著不同于傳統教學模式的特點：（1）教師和學生角色的轉變；教師不會在課堂唱“獨角戲”，將知識傳授放在課前，課堂上作為引導者幫助學生思考和學習。學生成了學習過程的中心，課下自己控制學習的時間、空間以及進度，課上與教師和其他學生進行互動討論，從被動的知識接受者變成了主動研究者，提高了學生的自學能力、協作能力、自控能力等綜合素質。（2）課堂活動時間的重新分配；在課堂中教師的講授時間減少，學生有了更多的學習與互動時間，顛覆了傳統的教學流程。

二、基于翻轉課堂教學模式的教學設計思考

（一）課前精心準備課程

教師首先對教學目標進行分析，然后錄制相應的微課視頻、制作PPT、設計線上自測題，課前上傳到網絡教學平臺供學生課前學習。學生課前自主學習的質量與學習材料的優劣密切相關，錄制的微課視頻不宜超過15分鐘，并且要突出重點和難點，圖文并茂，短小精悍。設計的線上自測題需要充分調動學生的主觀能動性，暴露學生的知識漏洞，引發學生獨立思考的能力。

（二）合理設計課堂教學活動促進知識內化

課堂活動是促進學生完成知識內化的關鍵，能夠深化學生對知識的理解和應用。首先，教師反饋、評價學生課前自主學習的整體情況，就共性問題給予解答，進行快速簡單的當堂測驗，檢測學生學習效果。其次，針對知識點進行講解，增進學生的理解。再次，教師根據前兩階段實施情況，為每個小組分配具體的作業任務和討論問題。教師在整個討論過程中要及時糾正與引導，不斷挖掘學生的學習潛力，也使學生的合作探究能力得到提高。最后，學生展示討論結果，教師引導學生用清晰、富有邏輯性的科學語言表達出來，課程結束時教師對本次課程的重點內容做歸納總結，并且針對學生的討論和表現，做針對性、簡明扼要的點評，鼓勵學生反思與總結，得到老師的認可，從而更大限度地激發學生的學習興趣。

三、高職院校有效應用翻轉課堂的幾點要求

（一）高職院校必須配制有利于信息化教學的硬件設施

信息化的技術手段以及網絡設施環境是實現翻轉課堂教育模式的保證[2]。這就要求學校內教學場所均配備多媒體教學設備，教室、圖書館、實訓室以及學生宿舍都有無線網絡覆蓋。很多高職院校對校園信息化建設投入很大，建設包括計算機網絡系統、無線網絡系統、精品課程錄播室系統、智慧型多媒體教室系統以及數字廣播系統等數字化的教學系統，使數字化校園得以實現。

（二）教師必須具備高水準的專業能力

在翻轉課堂教學中雖然教師從主導變成了引導，但是對教師的教學能力有更高的要求。教師應重新審視師生關系以及各自角色特點，不斷重視學生在課堂上的主體地位，從如何創作教學視頻、監控學生課前學習、組織管理課堂活動、組織作品展示及評價學生的學習成果等方面不斷提高自身“組織活動，監督指導，反饋評價”等教學能力。與傳統教學模式相比，對教師信息技術能力、專業能力與職業素養提出更高的要求。

（三）學生必須有進行自主學習的精神和能力

在翻轉課堂教育模式下，已經不再是教師先教、學生后學，而是變成了學生先學、教師后教，這就要求學生要對教師上傳的教學視頻和相關學習資源進行自主學習，學生必須在這一模式中養成良好的獨立思考和學習習慣。學生在視頻學習后，完成在線學習測試，課后及時測評學習效果，不斷修正學習方法，提高學習能力。

四、結語

翻轉課堂是網絡時代產生的新型教學模式，對教學質量的提升無疑是有好處的，但是這種全新的教學模式對傳統課堂教學提出了更高的要求。作為高職院校的教師，我們必須找準符合高職學生、適合高職專業課程特點的翻轉課堂教學模式，從而保證翻轉課堂教學效果最大化，推動高職院校教育的發展進程。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]楊剛.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）.