“真實寫作”教學在中職語文作文教學中的踐行

林偉贈

[摘 要] 對中職學校的學生來講，作文能力如何會直接影響他們的未來發展，因此語文教學也受到越來越廣泛的關注。而因為教學難度的增加，再加上傳統教學觀念的影響，使中職語文教學展現出低效而失真的狀態，特別是離真實寫作的要求越來越遠的問題亟須得到解決。為此，中職語文教師需要以學生實際情況為出發點，保證“真實寫作”要求的實現，在真實情感、真實經歷、真實思考等目標的帶動下，幫助學生落實作文創作的目標、定位、方法等，使之真正創作出成功的作品來。

[關 鍵 詞] 真實寫作；中職語文；作文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0140-02

在中職語文教學過程中，作文始終是一項核心任務，它可以說是提升學生思想認知水平的一種重要方法，對中職學生未來發展將起到極大的促進作用?？墒侨缃裎覀儜斦J識到這樣一個問題：作文一直處在非常薄弱的教學狀態，學生不愿意寫，不會寫，無法在作文中展現出自己真實的一面，使教學越來越形式化，如何改變這個問題，成為中職語文教師所應認真思考的問題。

一、對“真實寫作”的基本理解

近些年來，“真實寫作”問題受到日益廣泛的關注，我們通常所理解的“真實寫作”，意為寫作的過程和結果是真實的，是和客觀現實與主觀情感相一致的。思維觀念里，真實寫作更加強調與客觀事實的相符合，但是隨著對教育理論的深入研究，我們認為，寫作中還應該包含對創作者主觀情緒的真實表達，不說違心之話，不做違心之文，這是實現對作文教學積弊的真正改革良方。

二、對“真實寫作”目標的探討

如前面所講，“真實寫作”應當包括對主觀和客觀兩個方面的真實映照，具體可以從下述幾個角度探討。

（一）對主觀思考的真實反映

作文一方面是一種工具，另一方面也是交流思想的重要載體，對一篇成功的作文來講，它應充分表達作者的真情實感、獨到見解。中職階段的學生思想靈活，對社會生活的方方面面往往有非常獨到的見解和感想，這些見解和感想如果能夠真正體現在作文中，將是一件極有助于作文創作的事。對教師來講，需要充分注意到這一點，用行之有效的辦法幫助學生點燃思維之火，鼓勵他們對主觀的思考內容進行如實記錄。

（二）對自我情緒的充分發泄

寫作的過程可以反映出理性思考，也可以反映出感性的情緒，我們反觀古今中外那些經典文學作品，絕大多數表達出了作者濃重的真情實感，比如那篇經典的《背影》，看似平平常常的生活瑣事里面，隱含的是一種深摯的父子之情，這種情感讓文章于平凡中展現出不平凡，是“真實寫作”、成功寫作的典型范例，詩人白居易曾經說過，“感人心者，莫先乎情”，如果想要讓別人受到感動，想要寫出真正成功的作品，首先一定要把真情實感融注在文章之中。

（三）對自我生活的準確描摹

真正成功的作文應是獨特的作文，是和別人不一樣的作文，如果只采取人云亦云的態度，寫一些老生常談的文字，是不能實現文章創作目標的，反之，那些材料新鮮、生動有趣或者見別人所未見的文章，更容易受到青睞。因此，我們強調“真實寫作”，便需要在課堂上要求學生具有一雙擅長觀察的眼睛，對自我生活進行準確而生動的描摹，把一個盡可能真實而獨特的“我”以及“我”所觀察到的世界用作文的方式呈現在讀者面前，惟其如此，“真實寫作”才能成為一種可能。

三、“真實寫作”教學在中職語文作文教學中的踐行意見

（一）以真實目標為指導

中職學生的作文離“真實寫作”的要求很遠，這是長久以來作文指導積習所造成的惡果，為了糾正這一積弊，教師首先需要以真實目標為指導，長期堅持、循序漸進地保證學生的進步。對教師而言，需要意識到中職學生在作文創作方面的不足，從而清楚把握學生作文水平提升的轉捩處，將其引入更真實的境界。為了達到這樣的效果，教師需要以“真實寫作”目標為引領，在整體上進行關照，形成宏觀的、富于真實目標特點的教學安排，且在實際教學過程中逐步進行落實。比如，對中職一年級學生來講，可以考慮讓其接受更具生活化的記敘性文章訓練；對中職二年級學生來講，可以對比其專業，增加一些說明文或者議論文方面的作文創作任務，在文科專業學生中布置更多的議論文題目，在工科專業學生中布置更多的說明文題目；而到了中職學生即將走向就業崗位的一年，則更加強調一些實用性文體的創作。整個過程中，教師均應當基于“真實寫作”目標，將教學重心置于如何在真實情境下讀題、構思、成文、應變等各個方面的引導上。因為中職學校的教育特色，教師應當特別留意于應用文教學，且在各個時間節點，均需要注意到文辭準確的重要性，惟其準確方能顯現出其真實，比如對記敘文來講，在《中職語文教學大綱》里面，已經給記敘文創作提出了明確的要求：可以在恰當選材與材料組織的基礎上，對客觀事實進行準確記述，這正是對“真實寫作”的重要說明。為此，教師應當構建出相應的訓練目標，首先要求學生將文章寫得更為具體，用言之有物的形式，避免空洞無物的弊端，具體訓練過程中，應當在怎么樣選材、怎么樣將選擇的材料組織起來，給予學生足夠的指導，同時要求學生掌握一些有助于真實寫作的方法，像肖像、動作、語言、心理等方面的描寫。在學生學會寫具體文章的基礎上，教師則需要考慮更進一步的引導，像敘述人稱的靈活應用、敘述順序的適當調整等。接下來，訓練構思的引導需要被擺到議事日程上來，使學生針對一些常見線索進行分析，像時間線索、人物線索、事件線索等。最后，“真實寫作”還需要有豐富的表達技巧作為點綴，因此學生應當得到議論與抒情等技巧的引導，若是有可能的話，聯想與想象的訓練也可以拿到課堂上來，以此共同實現作文的真實目標指導要求。

（二）以真實重點去訓練

到了某一次具體的作文訓練課上，教師給學生提出的目標要求亦應當符合“真實寫作”目標，實現對主觀思考的真實反映，并充分發泄自我情緒、準確描摹自我生活，為此，在目標制定上應當明確而減少枝蔓的干擾，做到重點的突顯，也就是要讓“一課一次收獲”成為可能，那種求大求全的做法，是無益于中職學生真實寫作理想境界達到的。比如，教師就心理描寫的任務進行指導時，便需要調整成篇的作文訓練中帶有一點心理描寫任務的做法，力爭使學生集中精力于這種有助于真實寫作描寫方法的應用，保證心理描寫直接關聯于真實重點。在課堂教學過程中，教師需要使學生意識到：若想應用心理描寫，一方面可以使之作為內心獨白，用于環境的烘托，另一方面也可以協助動作與神態，展示更為全面的個性。為了讓學生更容易理解，教師可以以“考試成績即將公布，我擔心沒有考好”為情境，要求學生對心理描寫進行實際應用。從學生所創作的“成品”來分析，教師可以發現，絕大多數中職學生是有靈性的，這也充分說明了這種具體而微的專業訓練會產生更為持久而深入的效果，保證了真實寫作目標的快速實現。

（三）以真實技巧促進創作

現在，在包括中職教育在內的作文教學理論研究中，有關如何上好作文課的一種爭論，即面對“真實寫作”目標時，是應當以技術引導為主，還是應當以學生主體意識發揮為主。按照筆者的觀點，這兩種提法都有其合理性，如果只偏執于一端，是并不科學的，二者相輔相成，可以說是缺一不可。主體意識的發揮，再加上適當技巧的應用，才是構建真實寫作的有利武器，幫助實現對主觀思考的真實反映，使自我情緒與自我生活在作品中得到還原。為此，教師應當以學生的主體意識發揮為切入點，在其中適當增加技巧輔導的內容，這正如梁啟超先生所說：如何才能創作好一篇文章，這是屬于規矩的事，規矩可教、可學，而規矩操縱于人，人和規矩共同鑄就了文章。特別是對中職學生來講，他們固然在主體意識方面具有一定優勢，可是在作文創作技法方面卻明顯不足，因此技法的供給更顯重要。唯一需要注意的問題在于，我們不能用機械的方法為其灌輸過于復雜但并不實用的寫作技巧知識，應當將教學的側重點放在寫作技巧如何進行具體應用的引導上，保證作文創作技巧和學生思維進行有機結合，比如有些學生的思路很清晰，但是敘事流于空泛，仿佛一篇流水賬，便沒有必要給他講解敘事思路，而是要啟發他把握敘事的重點，在該寫的地方寫，該停的地方停。比如這個作文題目：閱讀下列材料，按要求寫作文。“沒有比人更高的山，沒有比腳更遠的路。人生，就是一個不輟前行、不斷成長的歷程。一路記下的也許是含淚的笑，相攜的手；也許是厚積薄發，收獲成功的喜悅；也許是徘徊時仁愛者的呵護，睿智者的指引。成長回眸，值得思索的也許是心靈對生命的允諾；也許是換個角度思考的智慧和豁達；也許是戰勝困難、毅者無疆的勇敢……回眸間，盤點曾經歲月中的記憶或對成長的理解、感悟，你一定有所收獲。請以“成長回眸”為題寫一篇敘事性記敘文。要求：（1）中心明確，選材合理，詳略得當；（2）敘事清楚具體、結構完整；（3）字數600字左右?！焙芏嘀新殞W生在看到這個題目之后都感覺非常為難，覺得沒有什么可寫的。面對這種創作思路上的困境，教師可以進行適當的技巧點撥，要求他們關注到事件發展的各個過程，把每一個環節都作出突破，這樣就可以把事情寫得更加真實。只要把每一個環節的注意要點寫清楚，那么文章的字數并不成為問題，值得注意的恰恰是重點突出的問題，教師應要求學生留意，在這次作文創作過程當中，哪個細節應當重點描寫，理清重點內容，對其進行鋪排，綜合應用敘事、議論、抒情等多種描寫方法進行闡釋，會讓作文創作距離“真實寫作”的要求越來越近。

總而言之，在中職作文教學過程中，教師需要站在教育發展的角度，對作文創作指導的技巧進行重新審視，以學生實際情況為出發點，保證“真實寫作”要求的實現，而在此過程中，教師尤其應注意目標與過程的統一，在“真實寫作”內涵即真實情感、真實經歷、真實思考等目標的帶動下，幫助學生落實作文創作的目標、定位、方法等，使之真正創作出成功的作品來。

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