混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)診改中的應(yīng)用與實踐①

呂正娟

[摘 要] 為了迎合新時代新形勢下高等教育信息化發(fā)展提出的新要求，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于共享資源與在線教學(xué)平臺進行了混合式教學(xué)改革，提倡全體教師采用“線上+線下”的方式進行混合式教學(xué)。以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，重點闡述混合式教學(xué)的應(yīng)用與實踐過程，及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革的成效。并希望能通過這種線下指導(dǎo)教授和線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式真正對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生積極作用。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；高職院校；應(yīng)用與實踐；教學(xué)診改

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0033-01

一、混合式教學(xué)診改的必要性

（一）時代的需要

隨著教育信息化的不斷深化，雖然在線學(xué)習(xí)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便捷的交流方式和友好的互動等獨特優(yōu)勢，但是不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。由于在線學(xué)習(xí)缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過單一，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更加注重與學(xué)生之間的互動，通過給以學(xué)生積極的啟發(fā)，提高學(xué)生的思考能力。

所謂混合式教學(xué)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）課程的需要

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門公共計算機類基礎(chǔ)課程，面向我校全體大一新生開設(shè)，以往由于人數(shù)眾多、課時緊張等原因，課堂上總是教師在講解，學(xué)生被動聽，實驗效果也不佳。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程重在學(xué)生實際動手操作，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)方法本末倒置，既無法培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力，又對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)效果不佳。所以需要混合式教學(xué)新模式來培養(yǎng)并加強學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)

我校分三批組織老師開展混合式教學(xué)培訓(xùn)，旨在進一步推進教學(xué)診斷與改進，推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，促進課堂教學(xué)模式改革，提升教師的教學(xué)能力水平。培訓(xùn)包括從具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計到在線課程、混合課程的整體設(shè)計等面向課程改革的混合式教學(xué)模式。

（二）混合式教學(xué)實踐

基于共享資源與在線教學(xué)平臺，教師線上建立教學(xué)網(wǎng)站并及時更新有關(guān)的課程資料，豐富學(xué)生課下學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生回顧知識、擴展能力，教師也能夠借助教學(xué)平臺布置作業(yè)并進行驗收，實時評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成績，組織線上考試，并合理設(shè)置考試時間，通過課堂紙質(zhì)考試形式與線上上機考試相結(jié)合的方式，充分考查學(xué)生的理論掌握程度和實際操作能力。

三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用和效果

（一）實踐應(yīng)用

1.必修選修，教學(xué)分層。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)以往的開設(shè)方法是作為一門必修公共基礎(chǔ)課對大一新生全校性開設(shè)，但是這不符合因?qū)I(yè)和水平差異施教的教學(xué)模式。為了區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，我校將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分為一級班和二級班并作為一門選修課開設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平自主選課。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既降低了“學(xué)困生”的自學(xué)的難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”拓寬知識面的需求。

2.設(shè)置競賽，激發(fā)興趣。利用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐操作多的特點，在課中設(shè)計一些比較有趣的操作或?qū)嶒灨傎悺＝處熆梢愿鶕?jù)自己研究的課題或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度設(shè)計一些趣味性的實驗操作，通過小組內(nèi)部分工完成翻閱資料、設(shè)置操作步驟、完成、實驗結(jié)果分析等步驟，并通過比賽的方式進行實驗效果展示和評比，使學(xué)生在思考、探索、合作和競爭中提高對這門課的學(xué)習(xí)興趣。

3.線上線下，相得益彰。教師可以提前上傳資料，豐富教學(xué)平臺的課程建設(shè)內(nèi)容，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課程并進行自學(xué)。教師在課堂對學(xué)生進行隨堂操作指導(dǎo)，布置隨堂作業(yè)，通過檢測的形式督促學(xué)生課下認(rèn)真學(xué)習(xí)線上課程。對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師可以推薦一些難度較高、對課上內(nèi)容進行延伸的網(wǎng)絡(luò)課程資料為這類學(xué)生，這樣就能在課下使學(xué)生的知識面得以延伸。

（二）成效明顯

1.學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)成績提升。通過選修方式和混合式教學(xué)診改，基于學(xué)生興趣和水平選修課程，本身就進行了篩選和教學(xué)分層，實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意學(xué)。線上線下的教學(xué)模式也使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程更具有針對性和靈活性。根據(jù)學(xué)期期末考試成績統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)整體平均成績具有大幅度提升。

2.省考國考熱烈，通過概率升高。基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生報名參加安徽省計算機水平考試和國家一級計算機等級考試的學(xué)生數(shù)明顯增加，且通過率顯著提升。如2016年12月安徽省計算機水平考試報名人數(shù)約1035人，占上課學(xué)生總數(shù)的34.6%，2017年12月份安徽省計算機人數(shù)約1126人，占上課學(xué)生總數(shù)的90.4%。

四、結(jié)語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課要求學(xué)生掌握大量的計算機基礎(chǔ)理論知識的同時更需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力以及將理論應(yīng)用于實踐的本領(lǐng)。混合式教學(xué)（Blending Learning）是學(xué)習(xí)理念的一種提升，使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色相應(yīng)發(fā)生改變。在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，從而提高了學(xué)生的認(rèn)知效果。

參考文獻：

[1]劉躍輝.“混合式教學(xué)模式”在《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國教育信息化，2015（4）：9-10.

[2]任軍.高校混合式教學(xué)模式改革推進策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）.