行動導向教學法在中職電類專業課堂中的實踐與思考

楊頌華

[摘 要] 行動導向教學法以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，以“嘗試”貫穿整個教學過程。電工電子類課程是中職教學體系的重要組成部分，不僅理論知識復雜，還要求學生具有較強的實踐技能，傳統的教學方式已不能達到這樣的教學效果。通過在《電子電路安裝與調試》課堂中實施行動導向教學法，總結了推行行動導向教學法的“四必須”原則，有效地提升了行動導向教學法在中職電類專業課堂中的應用效果。

[關 鍵 詞] 行動導向；中職電類；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0180-02

筆者在《電子電路安裝與調試》課程中嘗試行動導向教學法，切實改變強迫學生一個人長時間扮演被訓練角色的傳統教學方式，運用典型的職業任務來調動學生強烈的職業興趣，培養學生正確的職業導向，提升職業能力，教會學生在未來職業崗位如何工作。

一、行動導向教學的含義與特點

行動導向教學法是指在整個教學過程中，創設一種學與教學、學生與教師互動的社會交往情境，以職業活動為導向，通過學生積極的參與和實踐，培養符合未來勞動市場所需的應用型人才和勞動者。

行動導向教學法有三個特點：（1）以學生為中心，突出自主性學習的特點。學生參加教學活動的全過程，包括收集信息、制訂計劃、作出決策等。（2）教師為輔助，突出組織和咨詢的特點，教師的作用是行為的指導或咨詢；（3）體驗為目標，突出獲得感和體驗性的特點，在效果控制上破除靠分數激勵的傳統方式。

二、行動導向教學法在《電子電路安裝與調試》課程中的具體運用

（一）課程開發的流程

通過行業企業調研、崗位群分析、職業崗位要求分析、召開實踐專家訪談會、提取工作崗位典型工作任務，形成崗位職業能力標準、典型工作任務轉換為學習領域、確定課程體系、學習情景設計、論證修訂、課業設計、教學試驗的流程，進行專業的課程開發。

（二）基于工作過程《電子電路安裝與調試》學習情景的設計

以行業企業需求為導向，圍繞電子產品組裝、電子產品檢測試驗、調試維修、電子輔助設計等崗位的要求，以職業能力形成為依據，以典型的、完整的電子產品為學習載體，以“學中做，做中學”為教學模式的思路，進行學習情景設計。同時，合作企業（廣東寬普技術有限公司）全程參與，提供行業標準、案例、作業指導書、企業培訓資料等為技術文件，為課程內容更接近實際生活，學習目標更符合專業職業能力提供有力支撐。

《電子電路安裝與調試》這個學習領域包含了原來的4門課程（《模擬電子技術》《數字電子技術》《電子CAD》《電子產品工藝》）的學習內容，現分成兩個大的學習情景，一是模擬電路部分—功放電路安裝與調試，二是數字電路部分—時鐘電路安裝與調試。這兩大電路按照電子產品工作流程分解成若干單元工作任務，由簡單到復雜，從單一到綜合的關系排序，每個單元任務有新的元器件、基本電路、安裝工藝的學習，每學完一個單元任務與前面的所學的單元任務拼裝在一起，所有單元任務學完后，一個完整的整機項目就制作完成了，學生的職業能力隨著產品的形成而形成了。同時，每個單元任務又有可擴展性，能給學生以足夠的發展空間，激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣。

（三）教學環節設計

為了讓學生的學習內容直接跟崗位對接，在教學環節的設計上，有企業崗位認知，校內理實一體化教學、生產性實訓，校外企業工學結合、實崗實訓。企業崗位認知：到合作企業參觀學習，感知電子產品生產環境、企業文化、崗位工作內容、生產流程等。理實一體化教學：以單元工作任務為載體，在“做中學，學中做”中培養學生在安裝、調試、檢修等方面的專業能力和團隊合作等關鍵能力以及環保意識。校內生產性實訓：承接校外真實生產任務，分解生產任務，熟悉生產流程、產品工藝要求。校外企業工學結合、實崗實訓：在實際崗位中培養學生的獨立工作能力。

（四）教學環境設計

建設集實訓設備（常用儀器儀表、工具、電腦等）、教學區域、多媒體設備為一體的“教學做一體化”的教學場所，完成小組團隊工作、知識傳授、實訓、生產產品等教學、實訓、生產功能。

（五）教學過程設計

筆者的教學過程設計，采用的是項目教學法為主，以其他行動教學法為輔。

1.準備工作：設計好工作過程，并準備好工作所用的設備、器材、參考資料及工作表單等，將學生進行分組工作。

2.確定項目任務：由教師提出項目任務設想，然后與學生一起討論，最后讓學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。教師是引導者，學生可根據自身的專業能力選擇難易適中的項目。

3.制訂計劃：根據項目任務，由學生團隊討論、制訂項目工作計劃，確定人員的分工、完成產品預算、采購清單、工具和材料選用、詳細工作步驟和程序。

4.作出決策：學生與教師進行專業對話，教師對他們的計劃只是給予適當指導和意見，如果沒有原則性的問題（如，安全）就可以實施。

5.實施計劃：學生按照計劃中的人員分工，完成元器件檢測、元器件產品組裝、產品測試、產品檢修、生產工藝和檢修文檔、產品功能說明等。

6.檢查評估：由小組以產品交流發布會的形式，先由學生對照行業標準、產品質量等，對自己的工作結果進行自我評估，小組之間互相點評，再由教師進行檢查評分，由企業人員就工藝、質量、工藝文檔等方面進行專業點評。

7.歸檔或應用：如每個項目生產性實訓的工藝文檔、檢修文檔應記入該項目的技術文件中去。

（六）考核評價設計

考核評價圍繞該學習領域中規定的職業能力、社會能力和方法能力目標的要求，并結合“做中學，學中做”的教學活動過程，設計評價內容任務化（依項目內容設計）、考試方式多種化（筆試、口述、實操、產品展示、成果匯報等）、評價主體多元化（自評、他評、小組評、師評、行業企業評）、成績折算多樣化（過程性成績、終結性考核等）的評價體系。

（七）教學效果

1.筆者對兩個平行班作調查，一個班級仍采用傳統教學方式，另一個班級實施行動教學法，部分數據如下：

可以看出，實施行動導向教學法后活躍了課堂，提高了課堂實效，清晰了學生的職業目標。

2.學生的職業能力得到全面培養，不但專業能力過硬，而且具備可遷移的、跨職業的方法能力、社會能力。用人單位普遍反映畢業生能力較強，技能過硬。

三、行動導向教學法在《電子電路安裝與調試》課程中運用的思考

通過教學實踐，筆者發現實施行動導向教學對培養學生的綜合職業能力是非常有用的。但教學中應注意以下幾點：

（一）必須設置合理的學習情景

學習情景是學習的最小單元，各學習情景應能夠涵蓋學習領域的部分能力，當完成各學習情景后，學生應當具備該學習領域的職業能力目標。它是來源于真實工作崗位的典型工作任務，將真實的工作情景轉化為適應學生學習的學習情景。同時，設計的學習情景要根據學生的能力，讓學生有信心、有能力、有機會實施，從而獲得成就感，激發學習興趣。

（二）必須加強教師的團隊合作

從專業調研到課程體系構建再到課堂的實施，都是需要一個專業老師團隊合作完成的。如，這門《電子電路安裝與調試》是由原來的4門課程重組成一個學習領域。課程整合后，需要專業老師以團隊來完成任務，這就要求專業老師之間要多對話、多學習、多交流、多合作，甚至文化基礎課老師也要參與到這個任務中來，提高教學效果。

（三）必須提高教師的理論和專業素養

行動導向教學法中教師的角色由原來的教學主角變成了導演、咨詢師等次要角色。再者，行動導向教學中，現有的教科書已成了參考書，應對教材進行二次加工，對知識的傳授從單一學科轉向多學科。教師離開了他所熟悉的教材和教學方式，這種“以能力為本位”的教學需要教師本身就具備該職業領域應有的職業能力和一定的教學教改理論水平。

（四）必須提高學生的學習積極性和主動性

與德國的雙元制對比，我國的職業教育很少與企業關聯，我們相當一部分學生沒有職業目標。應該在整個課程體系中，通過企業認知、工學結合、實崗實訓、生產性實訓等教學形式，幫助學生建立職業生涯規劃。在實施教學過程中，通過有效的交流機制、激勵機制、評價機制等，多渠道讓學生有機會展示自己，提高學習積極性和主動性。

四、結語

采用行動導向教學促進學生知識和技能增長是被實踐證明的行之有效的方法，既可促進學生的綜合職業能力得到全面鍛煉，又能有效避免過去偏執于專業技能培養的錯誤，從而讓每一個學生都有人生出彩的機會。

參考文獻：

[1]胡洪.中職電工電子類課程教學改革實踐：采用行動導向模式教學[J].現代職業教育，2015（29）.

[2]陳賢瑜.淺析行動導向法教學在電工電子課程中的運用[J].科技經濟市場，2014（2）.