社區(qū)教育教師多元化角色促進策略研究

張春泉

[關 鍵 詞] 社區(qū)教育；多元化；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0192-01

2016年度全國社區(qū)教育工作研討會于6月8-9日在廣州召開，會議提出“廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終生學習的學習型社會”的工作要求。什么是社區(qū)教育呢？2001年北京社區(qū)教育工作會議明確指出：“社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的教育活動。”

一、社區(qū)教育教師的多元化角色

社區(qū)教育與傳統(tǒng)的教育組織形式不同，社區(qū)教育教師由社區(qū)教育專兼職人員和志愿者三部分組成，社區(qū)教育教師一般都扮演著多重的角色。

為了深入了解社區(qū)教育教師扮演的多元角色及角色行為，特進行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育教師主要扮演的角色有設計者、組織者、促進者、幫助者、關懷者、研究者。

（一）教學設計者

在訪談過程中，多數(shù)受訪者認為我國社區(qū)教育起步發(fā)展時間較晚，沒有現(xiàn)成的課程，在實際社區(qū)教育教學活動中教師必須自主進行設計和開發(fā)。

（二）活動組織者

受訪者都主動介紹了自己作為“組織者”角色的做法，教師需要對各項活動進行精心安排，有效組織社區(qū)的教育教學活動。

（三）學習促進者

從訪談所獲得的信息來看，社區(qū)教育教師在教育教學過程中，要采用適合學習者的方法，促進學習者學習，扮演了學習者學習的促進者角色。在受訪者中，社區(qū)教育教師都從不同角度講述自己在促進學習者學習方面的一些做法，體現(xiàn)出了社區(qū)教育教師作為促進者的角色。

（四）學習幫助者

由于學習者文化水平參差不齊，在學習的過程中，學習者總會遇到學習上的困難，需要得到教師的幫助。在訪談中，多位受訪者反映幫助學習者的案例。

（五）學員關懷者

在受訪教師中，大家都敘述了對學習者進行情緒、情感、心理、精神等層面關懷的事例，顯示出了“關懷者”教師角色的特點。

（六）教學研究者

在訪談教師過程中，了解到每位社區(qū)教育教師，在教育教學的過程中都在一定程度上開展了研究，體現(xiàn)了教師研究者的角色。

二、社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）強化職業(yè)認同感和自我價值感

由于社區(qū)教育教師主要從事社區(qū)教育工作，再加之社會對社區(qū)教育教師的認可度不高，導致部分教師發(fā)生職業(yè)認同方面的困難，缺乏自我價值感等心理問題。解決這一問題需要構建堅實的職業(yè)認同，政府要加大對社區(qū)教育的投入，宣傳社區(qū)教育教師的先進事跡，提高教師待遇，讓社區(qū)教育教師看到職業(yè)的價值。

（二）向一專多能教師發(fā)展

社區(qū)教育中心要提出社區(qū)教育教師一專多能發(fā)展目標，為社區(qū)教育社區(qū)教育教師學習實踐提供力所能及的幫助；要從精神層面上鼓勵教師向一專多能發(fā)展；要加強對社區(qū)教育教師職業(yè)素養(yǎng)的考核，促進社區(qū)教育教師向一專多能方面發(fā)展。

（三）提高課程開發(fā)能力

社區(qū)教育中心要為教師提供充分的時間進行課程開發(fā)活動，引導社區(qū)教育教師去學習、反思。根據(jù)需要可采用“請進來”或“走出去”的方法，提高教師開發(fā)課程的能力。

（四）提高學習者的管理和教學能力

社區(qū)教育教師要具備一定的專業(yè)技能，才能滿足社區(qū)教育對象的需求。學習者的年齡和心理有一定的差異，如果不進行教育科學的學習和研究，就不能提高學習者的管理和教學能力。只有社區(qū)教育的教師靈活使用適當?shù)慕虒W方法才能不斷提高教育教學質(zhì)量。

（五）向“雙師型”發(fā)展

要通過健全科學規(guī)范特色鮮明的社區(qū)教育教師管理制度，引導激發(fā)教師成才的積極性，給社區(qū)教育教師創(chuàng)造鍛煉提高的機會，解決社區(qū)教育教師隊伍的視野、理念、地位等問題，讓每一位社區(qū)教育教師具備實踐能力和專業(yè)技能，成為“雙師型”人才。

三、社區(qū)教育教師多元角色發(fā)展策略

（一）建立組織發(fā)展的共同愿景

共同愿景建立要讓社區(qū)教育教師全員參與，人人獻計獻策，同心同德形成統(tǒng)一的共同愿景。要引導教師注重學習，勤練教學基本功，將個人職業(yè)發(fā)展愿景與社區(qū)教育發(fā)展目標緊密結(jié)合，強化社區(qū)教育教師提高專業(yè)發(fā)展的反思意識和能力。

（二）建立教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

社區(qū)教育中心要為教師專業(yè)發(fā)展提供經(jīng)費保證，通過建章立制保障教師的專業(yè)發(fā)展，倡導共享價值觀念，營造教師合作共贏的文化氛圍。

（三）建立促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺

社區(qū)教育中心要通過校本培訓等平臺，讓社區(qū)教育教師真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值，有效推動社區(qū)社區(qū)教育教師主動參與、學習研討、反思提高。

（四）建立教師專業(yè)發(fā)展激勵機制

首先，要加強教師職業(yè)理想教育，形成理想激勵。其次，幫助教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，形成目標激勵。教師未來發(fā)展的目標，對教師發(fā)展具有強烈的激勵性，決定著教師今日的行為。再次，搞好教師發(fā)展性評價，形成評價導向激勵。每一個教師既是評價的對象，又是評價的主體；既重視評價結(jié)果，更重視評價過程，為教師發(fā)展提供診斷；不僅知道發(fā)展現(xiàn)狀，更知道今后朝什么方向發(fā)展。

參考文獻：

終身教育服務指導中心.2016年度全國社區(qū)教育工作研討會在廣州召開[J].廣東開放大學學報，2016（3）.