基于得實平臺的翻轉課堂教學模式構建與應用研究

邱文然

[摘 要] 適應翻轉課堂教學模式要求，基于得實平臺，構建了適合翻轉課堂的網絡教學資源體系，設計了翻轉課堂教學模式教學流程和學習效果評價方案。

[關 鍵 詞] 得實平臺；翻轉課堂；教學資源；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0001-01

一、翻轉課堂與得實平臺

翻轉課堂教學模式提高了學生的主動探索能力，增強了學生獨立分析與解決問題的能力，改進了學生獲取、構建和應用知識的方法。

得實網絡教學平臺（簡稱得實平臺）具備課程制作、學生學習、師生交流、作業管理、考試管理和資源管理等教學功能，具有方便實施各種教學策略、以學生為中心和簡單實用等特點。得實平臺為實施翻轉課堂教學模式提供了強力的網絡支撐。

二、網絡教學資源體系的構建

（一）開發以微課為主的教學資源

微課具有內容精、時間短、教學環節完整和上傳與觀看流暢等特點。因此，翻轉課堂教學模式的教學資源應以微課為主體，多種資源并存。教學資源應具備教育性、科學性、技術性、實用性和藝術性等“五性”，同時應教與學相結合、內容與形式相結合、碎片化與整體化結合、獨立性與系統性相結合。

（二）構建立體化教學資源體系

構建網絡教學資源體系應立足職教理念、體現網絡化特點、服務教學模式、支持教學過程、實現師生交流、方便使用與管理。適應翻轉課堂教學模式需要，結合得實平臺特點，構建核心資源、參考資源和擴展資源三個層次的立體化網絡教學資源體系。

三、教學模式設計

（一）教學流程設計

本教學模式將教學流程設計為課前、課上和課后三個教學階段。其中，課前包括創設情境、自主學習和課前測試三個環節，課上包括知識探究、組內評價和成果展示三個環節，課后包括知識鞏固、師生互動和學習評價三個環節。

第一學習階段（課前階段）：①創設情境：教師開發和組織教學資源、制作網絡課程，上傳到得實平臺，發布學習任務，創設學習情境；學生登錄得實平臺進入學習情境，查看授課計劃和學習任務。②自主學習：教師查看和記錄學生相關教學資源點擊次數和時長，了解學生學習情況；學生登錄平臺根據學習任務，使用教學資源，自主學習，記錄疑問，小組研討擬定《操作規程》。③課前測試：教師發布課前測試題，查看學生測試成績，了解學生自主學習成果；學生登錄平臺完成課前測試題并提交。

第二學習階段（課上階段）：④知識探究（操作練習）：教師檢查學生自學筆記，組織學生討論，審核《操作規程》，觀察學生操作情況，糾正錯誤；學生以小組為單位，討論自主學習發現的問題和疑問，按照自擬的操作規程進行操作練習。⑤組內評價：教師組織各學習小組對其成員的評價，但不干預評價結果；學習小組對每位成員進行評價，推選優秀者在“成果展示”環節中交流。⑥成果展示：教師分別點評各組成果，對本次課進行總結，布置課后學習任務；各小組優秀者分別展示討論或技能操作成果。

第三學習階段（課后階段）：⑦知識鞏固：教師批閱學生網上作業，反饋批閱結果；學生在網上按時完成課后作業并提交。⑧師生互動：教師輔導、解答學生提出的問題；向學生提出問題；學生在平臺上提出與本任務相關的問題，回答老師和其他同學的提問。⑨學習評價：教師登錄平臺，根據《學生學習效果評價表》對每位學生做出評價，統計總評成績并上傳至課程網站；學生登錄平臺，根據《學生學習效果評價表》進行自我評價和小組評價，查看本次課最終評價結果。

（二）學習效果評價設計

對學習效果評價應過程與結果評價相結合，其中過程評價占60%，結果評價占40%；自我、小組和教師評價相結合，其中自我評價占15%，小組評價占25%，教師評價占60%。學習效果評價標準如下：

過程評價：①課前學習（20%）：學習態度積極，相關資源點擊次數多；在線學習時間累積40分鐘以上；撰寫了內容完整的自學筆記；準備課上討論問題充分；及時完成課前測試。②課上學習（30%）：積極參加課上討論（或操作練習）；善于思考，主動發言，表達自己觀點；認真傾聽老師和同學發言并做好筆記；主動承擔學習組長、記錄員、匯報員工作；敢于質疑別人意見，發表自己意見。③課后學習（10%）：系統歸納課上內容并及時發布；積極參加在線交流，發表自己見解；按時提交作業。

結果評價：①課前測試（10%）：課前測試正確率90%以上。②成果展示（20%）：討論結論正確，表達清晰，質疑人數少；按章操作、作品質量符合標準。③課后作業（10%）：內容完整、表達清晰、答案正確。

四、實施翻轉課堂教學模式的思考

實施翻轉課堂教學模式提高了學生獨立分析和解決問題的能力；革新了學生獲取、構建和應用知識的方法。得實平臺的強大教學功能，給予實施本模式有力支撐。在實施本模式過程中，如何引導學生盡快適應新的教學模式，養成自主學習習慣還有待于繼續探索；實施本模式對教師知識儲備、教學資源開發、網絡教學和實踐教學等綜合能力提出了更高要求，如何盡快提高教師的綜合能力也是亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]楊丹丹.當前我國高校網絡教學平臺應用及管理[J].教育與職業，2015（7）.