淺談對話式教學(xué)對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的改變

周紅

[摘 要] 對話教育是一種以強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的對話式相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教育方式。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂缺少的正是這種相互交流、碰撞的學(xué)習(xí)過程，因此，正確科學(xué)的對話方式意義很大，既體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為主體的新課程理念，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極主動起來。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)課堂；對話教育；雙向式交流；學(xué)生為主體

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0056-02

對話是指兩個或是更多的人用語言交談，是日常生活中的普遍現(xiàn)象，是交際活動中最基本的方式。而對話教學(xué)，是在反思傳統(tǒng)的灌輸教育及現(xiàn)代的園丁教育的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的一種新的教育理念和新的教育實(shí)踐方式，它是一種以強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的對話式相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教育方式。在人們的思想閥門打開之后，彼此相互啟發(fā)，相互溝通，相互碰撞，使學(xué)習(xí)活動變得自然，水到渠成。而在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中師生缺少的正是這樣的對話，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不好的一個重要原因。

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍很差。大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況尤為突出。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生雖然有選擇地就讀了一個專業(yè)，但是他們中多數(shù)人并不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力或是興趣愛好而選擇的，很多時候是迫于家長的一廂情愿，或是想逃避中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，無奈而選之，致使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。同時，也有學(xué)生認(rèn)為到了職校，就不用學(xué)習(xí)文化課了，專門學(xué)那些“新鮮，好玩”的操作性強(qiáng)的專業(yè)課，甚至想不用上課學(xué)習(xí)、做作業(yè)了。

（二）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入職校的學(xué)生大多有學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，如，課前不預(yù)習(xí)，課上不做筆記，課后不做作業(yè)，甚至上課說話、睡覺、看小說或玩手機(jī)等，而這些不良習(xí)慣往往是之前學(xué)習(xí)中積淀的結(jié)果。由于現(xiàn)在的初中普遍追求升學(xué)率，以至于學(xué)校、老師把更多的精力投入他們認(rèn)為有希望進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上，面對這些“學(xué)困生”只是要求不闖禍、不違紀(jì)就好，對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)幾乎無要求。長期在這樣環(huán)境下養(yǎng)成的習(xí)慣到了職校后是不可能立刻改變的。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是抽象的，不像技能操作課那樣具體、形象、直觀。教學(xué)期間我曾對我校300多名對口升學(xué)班的學(xué)生關(guān)于“數(shù)學(xué)與生活、專業(yè)課的聯(lián)系”做了調(diào)查，發(fā)下310份調(diào)查問卷，收回305份。

根據(jù)調(diào)查可知，即使是對口升學(xué)班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較差，學(xué)習(xí)的興趣不大，認(rèn)為數(shù)學(xué)公式煩，不易記憶，推理過程難懂，聽不明白老師講課。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式輕視了數(shù)學(xué)的工具性功能，導(dǎo)致學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識的廣泛運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生被動地、機(jī)械地在學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)亟須改變教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。采用對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，平等交流，能有效提高教學(xué)效果。

二、在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的策略

（一）倡導(dǎo)師生與專業(yè)對話

職校的數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)文化課程，與普通高中的數(shù)學(xué)課程有不同的要求，具有鮮明的專業(yè)特色，它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。職業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須為提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)，同時還必須和對口的專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合，并為其服務(wù)，這就需要師生和專業(yè)對話，了解專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)的需求，在教學(xué)中淡化概念、性質(zhì)定理的推理，注重知識的實(shí)際應(yīng)用。不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不盡相同，有的應(yīng)突出人文素養(yǎng)，有的應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)工具，有的則應(yīng)兩者并重。如，旅游專業(yè)可以側(cè)重于集合、數(shù)列、排列組合等；烹飪專業(yè)以數(shù)的運(yùn)算、排列組合、立體幾何為主要內(nèi)容；機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)則應(yīng)該側(cè)重于向量、三角函數(shù)、坐標(biāo)平移、解析幾何等知識。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生的對話

職校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，教師和學(xué)生之間應(yīng)通過對話建立起良好的感情，讓學(xué)生先喜歡上老師，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課。然后逐漸在課堂中通過對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師與成績優(yōu)秀學(xué)生的對話，這類學(xué)生和教師容易親近，教師不需要過多地與其交流，只需要在課堂上經(jīng)常對其提問，并且給予表揚(yáng)，讓他們樹立積極的榜樣。其次，對成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)給出鼓勵性話語，讓他們說出心中不確定的答案，并充分給予表揚(yáng)，樹立他們的自信心。最后，對成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，課上課下經(jīng)常與其對話，找出他們學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，幫助他們改變方法，努力學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)他們給出正確答案之后一定要給予更多的贊許讓其獲得成就感，以形成學(xué)習(xí)環(huán)境的“良性循環(huán)”。教師在上課過程中只有不斷地和學(xué)生進(jìn)行對話，才能了解學(xué)生對自己的授課內(nèi)容理解到什么程度，才能了解自己的授課速度是快還是慢，才能及時地對講授的內(nèi)容和講授的速度進(jìn)行必要的調(diào)整，以提高教學(xué)效果。

除了師生的具體對話，還有師生的心靈對話，那就是課堂上教師和學(xué)生眼神的交流。老師給走神的學(xué)生一個嚴(yán)厲的眼神，會讓學(xué)生立刻集中精神，認(rèn)真聽課。在提出問題無人回答時，教師鼓勵性的眼神會讓猶豫的學(xué)生鼓足勇氣站起來驗(yàn)證自己的答案。在他們回答問題后，教師贊許的眼神會讓學(xué)生倍感驕傲，獲得滿滿的成就感。同樣，教師也能從學(xué)生的眼神里讀出很多的信息，比如，哪個學(xué)生開小差了，哪個學(xué)生想回答問題又不好意思舉手，哪些學(xué)生根本跟不上教師授課的步伐，哪個學(xué)生身體不舒服等狀況。

在對話教學(xué)中，師生間的關(guān)系不再是簡單的授受關(guān)系，而是平等的、談心式的、充滿關(guān)愛的雙向交流關(guān)系。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生。此時，教師要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者和傾聽者。一個恰當(dāng)?shù)摹⒕哂形Φ膯栴}能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。而學(xué)生作為獨(dú)立的主體，可以積極地參與教學(xué)活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，易獲得成就感。在真正的對話中，學(xué)習(xí)是雙向的，對學(xué)生而言，教師不再是那樣至高無上。對教師而言，應(yīng)以對話的方式傾聽學(xué)生不同的意見和見解，不以“一言堂”的權(quán)威來嚇唬人。這是種理想的師生關(guān)系，師生相互請教，雙方互為先生和學(xué)生。而且教師在對話過程中必須認(rèn)識到，盡管教師的年齡、地位與學(xué)生都不同，也要平等對待，絕對不能在對話中強(qiáng)行說服學(xué)生，而應(yīng)從心里接受學(xué)生提出的不同建議。當(dāng)然，在師生的對話中，教師要把好關(guān)，對話不能漫無邊際。

對此，弗萊雷認(rèn)為，通過提問式的對話教學(xué)，克服了矛盾，就會出現(xiàn)一種新的師生關(guān)系，即“不是教師的學(xué)生、學(xué)生的教師之關(guān)系，而是師生和生師的關(guān)系。這樣教師不僅僅是從教，他在教學(xué)中通過與學(xué)生的對話，教師也受到教益。”

（三）引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的對話

傳統(tǒng)教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生的橫向聯(lián)系，使學(xué)生在相互對話、相互影響過程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視和浪費(fèi)了。而在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識內(nèi)容相對來說較淺，課堂教學(xué)任務(wù)不重，教師若加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，相互交流，要求學(xué)生既能表達(dá)自我，又能肯定他人，并能做出必要的回應(yīng)。長此以往，學(xué)生的交往能力、表達(dá)能力等必然有所提高，對數(shù)學(xué)課的興趣必有所增強(qiáng)，甚至有可能會期待上數(shù)學(xué)課。一般來說，學(xué)生和學(xué)生的對話主要有小組討論、組織活動、學(xué)生一起交流不同見解等幾種模式。

（四）促進(jìn)學(xué)生自我的對話

教育過程其實(shí)在很大程度上是種能力的提高，即通過反思自己的學(xué)習(xí)行為，將自身和自己所不知道的區(qū)分開來，這也是種自我對話的能力。自我對話能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而對自己已有的知識進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高。雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不夠，一開始可能不會去進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思，不會進(jìn)行自我對話，但教師若能經(jīng)常這樣要求，日積月累，一定會有所收獲。有一個學(xué)生會做自我對話，就會有第二個，繼而就會有第三個，并會逐漸影響到越來越多的人。

在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對話式教學(xué)必將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生許多沖突，也會遇上很多困難，但它的意義和教學(xué)效果是不容懷疑的。一方面，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為主體的新課程理念，較好地體現(xiàn)了師生平等的關(guān)系模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了極大的提高，特別是一些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，學(xué)業(yè)成績有了提高，學(xué)習(xí)能力也有所加強(qiáng)。另一方面，加強(qiáng)了學(xué)生的交往能力、合作交流能力、共處能力和批判思維能力，并使學(xué)生在這種對話式教育的活動中，處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師只有真正領(lǐng)悟“對話教學(xué)”的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)施，靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中探索、總結(jié)、積累，才能真正提高職校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果！