淺談對話式教學對職業學校數學課堂的改變

周紅

[摘 要] 對話教育是一種以強調教師與學生的對話式相互作用來達到學生自主和自由發展的教育方式。職業學校的數學課堂缺少的正是這種相互交流、碰撞的學習過程，因此，正確科學的對話方式意義很大，既體現了課堂活動以學生為主體的新課程理念，又使學生的學習活動積極主動起來。

[關 鍵 詞] 中職數學課堂；對話教育；雙向式交流；學生為主體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0056-02

對話是指兩個或是更多的人用語言交談，是日常生活中的普遍現象，是交際活動中最基本的方式。而對話教學，是在反思傳統的灌輸教育及現代的園丁教育的基礎上逐步發展起來的一種新的教育理念和新的教育實踐方式，它是一種以強調教師與學生的對話式相互作用來達到學生自主和自由發展的教育方式。在人們的思想閥門打開之后，彼此相互啟發，相互溝通，相互碰撞，使學習活動變得自然，水到渠成。而在職業學校的數學教學中師生缺少的正是這樣的對話，這也是導致數學課堂教學效果不好的一個重要原因。

一、職業學校數學教學的現狀

當前，職業學校的學生數學基礎普遍很差。大多數學生的文化基礎薄弱，而數學課程的學習情況尤為突出。

（一）學生學習目標不明確

職業學校就讀的學生雖然有選擇地就讀了一個專業，但是他們中多數人并不是根據自身的學習能力或是興趣愛好而選擇的，很多時候是迫于家長的一廂情愿，或是想逃避中學的學習環境，無奈而選之，致使他們的學習目標不明確。同時，也有學生認為到了職校，就不用學習文化課了，專門學那些“新鮮，好玩”的操作性強的專業課，甚至想不用上課學習、做作業了。

（二）學生沒有良好的學習習慣和有效的學習方法

進入職校的學生大多有學習上的不良習慣，如，課前不預習，課上不做筆記，課后不做作業，甚至上課說話、睡覺、看小說或玩手機等，而這些不良習慣往往是之前學習中積淀的結果。由于現在的初中普遍追求升學率，以至于學校、老師把更多的精力投入他們認為有希望進入重點高中的學生身上，面對這些“學困生”只是要求不闖禍、不違紀就好，對他們學習習慣的培養幾乎無要求。長期在這樣環境下養成的習慣到了職校后是不可能立刻改變的。

（三）數學教學內容抽象，學生缺乏學習興趣

數學是抽象的，不像技能操作課那樣具體、形象、直觀。教學期間我曾對我校300多名對口升學班的學生關于“數學與生活、專業課的聯系”做了調查，發下310份調查問卷，收回305份。

根據調查可知，即使是對口升學班的學生數學基礎也較差，學習的興趣不大，認為數學公式煩，不易記憶，推理過程難懂，聽不明白老師講課。傳統的數學教學方式輕視了數學的工具性功能，導致學生感受不到數學知識的廣泛運用。大多數學生被動地、機械地在學習，教學效果可想而知。

綜上所述，職業學校的數學教學亟須改變教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。采用對話教學，引導學生共同參與課堂教學，平等交流，能有效提高教學效果。

二、在職校數學教學中實現對話教學的策略

（一）倡導師生與專業對話

職校的數學是一門基礎文化課程，與普通高中的數學課程有不同的要求，具有鮮明的專業特色，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。職業的數學教學必須為提高學生的文化素質服務，同時還必須和對口的專業技能教學相結合，并為其服務，這就需要師生和專業對話，了解專業特色，根據專業課程和實訓的需求，在教學中淡化概念、性質定理的推理，注重知識的實際應用。不同專業的數學課程教學側重點應不盡相同，有的應突出人文素養，有的應強調專業工具，有的則應兩者并重。如，旅游專業可以側重于集合、數列、排列組合等；烹飪專業以數的運算、排列組合、立體幾何為主要內容；機電專業數學則應該側重于向量、三角函數、坐標平移、解析幾何等知識。

（二）加強教師和學生的對話

職校的學生學習基礎薄弱，對數學的學習缺乏興趣，因此，教師和學生之間應通過對話建立起良好的感情，讓學生先喜歡上老師，進而喜歡上數學課。然后逐漸在課堂中通過對話教學培養學生的學習興趣。首先，教師與成績優秀學生的對話，這類學生和教師容易親近，教師不需要過多地與其交流，只需要在課堂上經常對其提問，并且給予表揚，讓他們樹立積極的榜樣。其次，對成績中等的學生，教師應適當給出鼓勵性話語，讓他們說出心中不確定的答案，并充分給予表揚，樹立他們的自信心。最后，對成績較差的學生，教師應給予更多的關注，課上課下經常與其對話，找出他們學習中的困難點，幫助他們改變方法，努力學習，在引導他們給出正確答案之后一定要給予更多的贊許讓其獲得成就感，以形成學習環境的“良性循環”。教師在上課過程中只有不斷地和學生進行對話，才能了解學生對自己的授課內容理解到什么程度，才能了解自己的授課速度是快還是慢，才能及時地對講授的內容和講授的速度進行必要的調整，以提高教學效果。

除了師生的具體對話，還有師生的心靈對話，那就是課堂上教師和學生眼神的交流。老師給走神的學生一個嚴厲的眼神，會讓學生立刻集中精神，認真聽課。在提出問題無人回答時，教師鼓勵性的眼神會讓猶豫的學生鼓足勇氣站起來驗證自己的答案。在他們回答問題后，教師贊許的眼神會讓學生倍感驕傲，獲得滿滿的成就感。同樣，教師也能從學生的眼神里讀出很多的信息，比如，哪個學生開小差了，哪個學生想回答問題又不好意思舉手，哪些學生根本跟不上教師授課的步伐，哪個學生身體不舒服等狀況。

在對話教學中，師生間的關系不再是簡單的授受關系，而是平等的、談心式的、充滿關愛的雙向交流關系。教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。此時，教師要當好學生的引導者和傾聽者。一個恰當的、具有吸引力的問題能激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，調動學生動手、動腦的積極性。而學生作為獨立的主體，可以積極地參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，易獲得成就感。在真正的對話中，學習是雙向的，對學生而言，教師不再是那樣至高無上。對教師而言，應以對話的方式傾聽學生不同的意見和見解，不以“一言堂”的權威來嚇唬人。這是種理想的師生關系，師生相互請教，雙方互為先生和學生。而且教師在對話過程中必須認識到，盡管教師的年齡、地位與學生都不同，也要平等對待，絕對不能在對話中強行說服學生，而應從心里接受學生提出的不同建議。當然，在師生的對話中，教師要把好關，對話不能漫無邊際。

對此，弗萊雷認為，通過提問式的對話教學，克服了矛盾，就會出現一種新的師生關系，即“不是教師的學生、學生的教師之關系，而是師生和生師的關系。這樣教師不僅僅是從教，他在教學中通過與學生的對話，教師也受到教益。”

（三）引導學生與學生的對話

傳統教學很少涉及學生與學生的橫向聯系，使學生在相互對話、相互影響過程中所產生的教育因素被完全忽視和浪費了。而在職校的數學教學中，知識內容相對來說較淺，課堂教學任務不重，教師若加強課堂教學中學生的參與度，讓學生暢所欲言，各抒己見，相互交流，要求學生既能表達自我，又能肯定他人，并能做出必要的回應。長此以往，學生的交往能力、表達能力等必然有所提高，對數學課的興趣必有所增強，甚至有可能會期待上數學課。一般來說，學生和學生的對話主要有小組討論、組織活動、學生一起交流不同見解等幾種模式。

（四）促進學生自我的對話

教育過程其實在很大程度上是種能力的提高，即通過反思自己的學習行為，將自身和自己所不知道的區分開來，這也是種自我對話的能力。自我對話能促進學生發現問題，從而對自己已有的知識進行不斷的檢驗、補充和提高。雖然職業學校的學生學習的主觀能動性不夠，一開始可能不會去進行學習上的反思，不會進行自我對話，但教師若能經常這樣要求，日積月累，一定會有所收獲。有一個學生會做自我對話，就會有第二個，繼而就會有第三個，并會逐漸影響到越來越多的人。

在職業學校的數學教學中采用對話式教學必將與傳統的教學模式產生許多沖突，也會遇上很多困難，但它的意義和教學效果是不容懷疑的。一方面，體現了課堂活動以學生為主體的新課程理念，較好地體現了師生平等的關系模式，學生的學習質量得到了極大的提高，特別是一些學習上的后進生，學業成績有了提高，學習能力也有所加強。另一方面，加強了學生的交往能力、合作交流能力、共處能力和批判思維能力，并使學生在這種對話式教育的活動中，處于一種愉悅的學習狀態，營造了一種良好的學習氛圍。因此，教師只有真正領悟“對話教學”的內涵，在數學課程的教學中堅持實施，靈活運用，在實踐中探索、總結、積累，才能真正提高職校的數學課堂教學效果！