中職語文教學中提高學生口語交際應用能力的策略

鄧華

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深化，對教學質量的要求也在不斷提升。新時期提升中職學生口語交際能力的重要性也在不斷凸顯。通過不斷地探索，分析現階段中職教育中限制提升學生口語交際能力的因素，整理如互動訓練、網絡模擬、情景練習、演講訓練的教學應用方法，為實際工作提供參考。

[關 鍵 詞] 語文教學；口語能力；應用方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0094-02

在中職教育中，語文教學不僅能幫助學生學習專業知識，更能增強學生的口語交際能力。讓學生敢于說出來的同時，有方法、有技巧。

一、學生口語交際能力的重要性

中職教育中培養學生口語交際能力的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）適應時代發展需要

隨著社會的發展，對人才的要求也在不斷提高。中職教育作為為社會培養應用型人才的關鍵，更應重視在語文教學中提升學生的口語交際能力。

（二）增強學生的綜合素質

深化口語交際能力的教育，能很好地提升學生的表達能力、心理素質、社交能力，是加強學生綜合素質的有效方法。

二、中職教育中學生口語交際能力提升的限制因素

（一）教學資源限制

在當前的中職語文教學中，教師可以運用的口語交際課程資源并不豐富，甚至沒用專門用于口語交際教學的專業教材，或者相關的配套資料。而且在目前的中職語文教材中，可以用于口語交際練習的內容也十分有限，甚至達到了稀缺的程度[1]。教師僅僅通過相關的專業理論知識很難達到良好的教育效果，也沒法進行相應的課堂綜合活動來提升課堂質量。在整體的教學環境下，從教師的角度，也沒有對課外的口語教育資源進行開發利用，如相應的文獻資料、影音多媒體資料、行之有效的訓練方法，都沒有展開深入研究并加以利用。

（二）教師素質提升

在中職語文教學中，口語交際能力僅停留在教育部門或教師不斷的呼吁和提倡上，在實際的課堂教學中進行實踐的少之又少。中職教育的教師團隊，也沒有經過系統正規的關于口語交際教學知識的訓練。從根本上來說，很大一部分教師沒有真正把語文中的口語交際訓練當作常規的教學內容，列入教學計劃當中。究其主要原因，是口語交際教學沒有科學合理的評價體系，不在教師教學能力的考核范圍之內。

（三）系統培養方法

在我們的中職教師隊伍中，很大一部分人沒有重視學生口語交際能力的重要性，對其形成和發展的規律并不了解，從而忽視口語教學，無法建立目標。在教學中，很多教師把口語交際和口語表達畫上等號，忽視了口語中傾聽能力和應對能力的訓練。在僅有的課堂訓練中，訓練形式十分單一，還是以舊式的授課方式為主，通過簡單的朗誦和演講等一些傳統的方式進行教學。互動性強的口語交際訓練方式如課本劇、辯論等方法很少出現，這也直接失去了口語交際在應用中的意義。這就導致課堂內容缺乏活力，學生失去興趣。

（四）學生應用能力

在教學中，學生沒有真正意義上系統地掌握口語交際能力，水平僅僅停留在朗讀和簡單演講上，缺少互動性。而在現實的口語交際中，大多數以對話形式為主，這方面能力沒有得到訓練提升，就會導致口語交際能力差。很多學生平時沒有當眾說話的機會也沒有對話的應變能力，對可能出現在實際生活中的情景接觸也十分有限。遇到實際情況，自己的思維甚至表達不出來，說出的內容沒有條理、邏輯關系混亂，出現突發情況就會超出學生的控制范圍，手足無措。

三、口語交際能力在教學中的應用方法

（一）互動訓練

中職語文教育中的口語能力訓練，首先體現在互動訓練上?；佑柧毤劝◣熒g的互動，也包括學生之間的互動。首先，在師生之間的互動中，教師不要僅僅把自己定位在訓練活動組織者的角色上，要設計可行性強的內容，更要深入活動中去，以平等對話的條件，成為教學活動中的一員。通過加入口語交際的教學活動，更好地掌握并引導學生思考、交流，助力學生學習。讓學生能敞開心扉、發揮創造力，把緊張感在更好的學習氛圍中予以消除，從而提升學習口語交際能力的積極性，并應用到實際中。

其次，是學生與學生之間的互動。學生之間有很好的交流基礎，能讓學生快速進入口語交際狀態，營造輕松活躍的學習氣氛，增強學生的交流欲望。通過學生間的交流達到破冰的效果，讓教師能更快地對口語交際訓練的知識進行引導，提高學生的學習效率。在學生之間的交流中，也存在著內在的社交關系。在交流中進行合作與競爭，通過不斷地交互學習，發現自己在口語交際中的不足之處，學習優秀的交流方法，見賢思齊達到良性的提升效果，增強表達能力。而在表達訓練中，通過整體課堂環境的帶動，引導平時不善言談的學生加入交流活動中，教師和同學能夠起到鼓勵和幫助的作用，鍛煉膽量、提升技巧達到提升的效果。

最后，教師可以通過分組的方法，展開小組討論，通過群體之間的互動方法展開教學。在此過程中，學生可以通過自由組合，以多種方式加強團體之間的互動。如社團交流、班級對抗或者小組討論的多種形式，拓寬學生參與社交活動的知識面，接觸更多的場景和關系。以此來達到豐富教學內容、提高教學質量的效果，增強學生的口語交際能力。

（二）網絡平臺

隨著互聯網時代的到來，網絡已經成為我們學習和生活中不可缺少的一部分。在教學中，不僅要運用互聯網的方法來幫助學生進行口語交際能力的訓練，也要引導并教育學生健康、合理地在互聯網上進行交際活動。在中職語文課堂口語交際訓練的應用中，互聯網自身的優勢主要體現在多樣性、互動性上。

（1）教師可以讓學生利用互聯網搜索時代熱點話題或感興趣的奇聞軼事，然后把話題或者事件總結成自己的語言，在課堂上同大家分享出來，在整理和講述的過程中鍛煉學生的口語表達能力。（2）利用網絡平臺，建立班級社交群組，讓學生在網絡環境中搜集、篩選各種各樣的信息，發布到群里，讓大家針對話題進行交流討論，表達自己對這一現象的觀點和意見。（3）為學生設置階段性的任務。在一定的時間范圍內，介紹現下的熱點話題，并且闡述自己的觀點意見，嘗試說服其他同學認同并支持自己的觀點。通過這種方法，引導平時積極性不強的學生加入整體的討論當中來。最后要注意的是，教師在整個過程中，要起到很好的引導作用，把學生在互聯網中交流的話題帶到課堂中來，通過模擬討論的方法展開學習，提高學生的口語交際能力，從而實現現實教學的意義，達到教學目的。利用互聯網只是在實際生活中提高口語交際能力的一種有效方法，不要讓學生本末倒置，沉浸在互聯網當中而忽視現實中學習的目的和意義。

（三）情景練習

口語交際中一般包括模擬情景和語言情景兩種教學方式。一種是對情景的模擬，另一種則加強了對語言環境的模擬。例如，在教學過程中，通過激發趣味性的方法來創設情景，讓學生在學習《致橡樹》和《我愿是激流》兩首詩之后，在班級將這兩節課合并在一起進行討論研究，第一，交代兩首詩所表達的內容，讓學生初步了解：《致橡樹》主要講男女平等，女性獨立自主，不愿意作攀緣的凌霄花。而《我愿意是激流》則講男子對愛的無私奉獻，并愿意讓女子成為常春藤來攀緣。之后再向學生提問：愛情一直都是人類所探討的永恒話題，大家正處于花季，對愛情只有懵懂認識，那么大家是如何看待愛情的呢？各位同學贊同《致橡樹》的愛情觀，還是支持《我愿是激流》的愛情觀？這個話題一提出，學生已經沸騰了，這是一個所有學生都感興趣的話題，然后按照學生提議，筆者將班級內的學生大致劃分為正方和反方展開辯論。通過開放式的話題，學生放下了顧慮，不再像過去那樣對討論話題避而不談，平時不說話參加討論的學生也主動投入討論中。憑借于這一情景的設立，學生的思路徹底被打開，從課堂延展到課外，不僅加強了學生口語交際能力的培養，同時還拓展了學生的思維能力。[2]

（四）演講訓練

演講訓練是鍛煉學生心理素質、語言組織能力的有效方法，在提升口語交際能力方面有很突出的效果。其課堂應用方法也有很多。

1.自我介紹。在學生剛入學時，彼此并不了解，讓他們每個人走上講臺，用普通話簡單介紹自己的性格、習慣、愛好，并講述自己身邊發生過的趣事，以此方法鍛煉學生走上臺表達的膽量，并在活潑歡快的氛圍中展開教學工作。

2.在每次上課之前，預留五分鐘時間，提前讓學生做好準備，在這五分鐘內選出兩名學生進行演講，結束后找同學評論此次演講的優缺點，最后由老師對演講和評論內容作出指導評價。通過這樣的方法，在班級中分享演講時的優點，指出出現的問題。為后續進行演講的學生提供豐富的經驗和方法，從而達到互助學習的效果。通過實際課堂應用，證明了這種授課方法的優勢，其對學生口語交際能力的提升是全面的、可見性強的。

3.根據課堂分享案例或者材料的內容，組織學生展開即興的演說。當學生的舞臺能力、口語表達能力達到一定水平時，就需要教師設計一些高難度的訓練方法，來進一步提升學生的口語交際應用能力。即興演說需要更快的反應速度、更強的語言整合能力，同時也需要一些演講技巧，是很好的訓練方式[3]。教師可以根據班級學生的具體情況，科學、合理地設計即興演說的話題和內容。例如，讓學生根據自己所學習的專業技能，來談一談自己的職業規劃、職業目標。這樣，在鍛煉口語交際能力的同時，也讓學生明晰了自己的職業目標、明確了人生規劃，為將來的工作或學習打下堅實的基礎[4]。

中職教育的應用性很強，通過中職教育中的語文教學實現學生口語交際能力的增強，是提升中職教育質量的重要方法。隨著社會節奏不斷加快，對人才質量的要求不斷提升，這就要求我們探索更專業的教育方法。希望本文能對口語交際能力教學應用的分析起到交流、借鑒的作用，為提高教學質量助力。

參考文獻：

[1]張青.對中職語文口語交際教學的幾點認識[J].學園，2017，9（27）：65.

[2]廖潔芳.情景模擬教學法在中職語文教學中的應用[J].廣西教育，2016，6（22）：89-90.

[3]王永清.關于中職語文教育教學的幾點看法[J].現代職業教育，2018，1（2）：188-189.

[4]王京京.基礎教育課程改革下的中職語文教學[J].職業，2018，2（5）：177.