中職生活化作文教學(xué)的實(shí)踐與探索

黃群興

[摘 要] 從中職學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科語(yǔ)文的作文教學(xué)出發(fā)，針對(duì)教師不愛(ài)教及學(xué)生普遍存在的不愛(ài)寫(xiě)、抄襲等問(wèn)題，通過(guò)理論研究和日常教學(xué)探索，采取教、學(xué)互動(dòng)的作文教學(xué)實(shí)踐，探索針對(duì)中職學(xué)生作文書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀的生活化作文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中嘗試寫(xiě)作、學(xué)習(xí)寫(xiě)作，從而提高教師作文教學(xué)的有效性及學(xué)生寫(xiě)作興趣和作文質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 作文；生活化；中職

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0135-03

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸被重視，中職教育發(fā)展飛快。但從現(xiàn)階段的辦學(xué)模式來(lái)看，中職教育很大程度上過(guò)分注重技能課程的教學(xué)，弱化了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的地位。而作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，教師和學(xué)生都不怎么重視，其設(shè)置和講授變得可有可無(wú)，傳統(tǒng)寫(xiě)作慘遭冷遇。

關(guān)于作文教學(xué)領(lǐng)域的研究，國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者做了一系列的研討，形成了一定的理論基礎(chǔ)。主要可以分為幾類(lèi)：（1）提倡教學(xué)要從生活出發(fā)。有斯賓塞和杜威的理論支撐。（2）提倡作文要在生活中尋找靈感。如20世紀(jì)30年代，日本的“日常生活作文運(yùn)動(dòng)”提出讓學(xué)生感受和體驗(yàn)生活。（3）提倡作文在生活中的實(shí)用性。如蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)學(xué)生要善于觀察，并在作文教學(xué)過(guò)程中始終明確觀察生活的重要性。（4）用行動(dòng)研究方法改善教學(xué)方式及解決存在的問(wèn)題。如美國(guó)杰夫·米爾斯針對(duì)教師開(kāi)展行動(dòng)研究著述的行動(dòng)指南，明確了行動(dòng)研究方向。國(guó)內(nèi)不少專(zhuān)家學(xué)者圍繞生活化作文的命題也開(kāi)展了一系列研究，發(fā)表了不同的見(jiàn)解，如陶行知、陳鶴琴的理論都將生活同教育緊密相連，葉圣陶提出了生活與作文關(guān)系密切的理論，以及朱建人關(guān)于生活化作文的理論研究。

一、中職生活化作文教學(xué)的問(wèn)題聚焦

（一）中職作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的作文課并未獲得重視，中職學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，怕寫(xiě)、不愛(ài)寫(xiě)作文。以我校為例，中職生作文普遍出現(xiàn)抄襲和不寫(xiě)現(xiàn)象，如有的學(xué)生拿到作文題后就開(kāi)始翻書(shū)本或者攜帶的作文書(shū)找類(lèi)似的命題，如果能找到類(lèi)似的就順手謄抄一遍；有的東拼西湊一篇；有的學(xué)生一看到題目，立刻拿手機(jī)上網(wǎng)搜索；更有甚者，干脆把筆一扔，下課后交白卷。而作文命題方面，部分語(yǔ)文教師的作文命題較抽象，讓中職學(xué)生無(wú)從下手。

（二）中職作文教學(xué)問(wèn)題歸因

通過(guò)從教師本人的教學(xué)實(shí)踐、教師同仁的作文教學(xué)實(shí)踐以及從學(xué)生調(diào)查、訪談結(jié)果分析，我校中職生作文普遍存在抄襲和不寫(xiě)現(xiàn)象，其根源主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。（1）沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作跟生活的緊密聯(lián)系，不知道作文寫(xiě)什么，常常是為寫(xiě)而寫(xiě)。（2）沒(méi)有認(rèn)識(shí)作文的意義和價(jià)值及作文在生活中的實(shí)用性，感覺(jué)作文只是文字游戲。（3）寫(xiě)作惰性強(qiáng)，需要教師鼓勵(lì)。

2.學(xué)生作文缺乏生活體驗(yàn)、生活感悟和作文資料的積累。

3.教師的作文教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生主體出發(fā)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生生活。

4.學(xué)生基礎(chǔ)差，不知道寫(xiě)作的具體方法。

二、中職生活化作文教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)分析我校中職作文教學(xué)問(wèn)題存在的根源，我采取了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

（一）針對(duì)教師傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)淖魑慕虒W(xué)問(wèn)題

教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由原來(lái)只注重作文結(jié)果，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生生活，注重作文的源泉和學(xué)生作文的熱情。

（二）針對(duì)學(xué)生態(tài)度認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，我擬采取糾正觀念、更新意識(shí)、人文關(guān)懷等方式，分別解決其存在的問(wèn)題。

1.糾正學(xué)生因應(yīng)試教育帶來(lái)的對(duì)作文的誤解。針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育帶來(lái)的偏見(jiàn)，即學(xué)生認(rèn)為作文就是表現(xiàn)所謂“高大上”的東西，不敢去寫(xiě)真實(shí)的生活，我在班級(jí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“什么是作文？作文該寫(xiě)什么內(nèi)容？”通過(guò)解讀新大綱中關(guān)于寫(xiě)作是表達(dá)、溝通的重要方式，同時(shí)也是展示自己個(gè)性的重要載體，進(jìn)而向?qū)W生明確作文不是去編造、去虛構(gòu)一些內(nèi)容，而是學(xué)生體驗(yàn)生活后，由此產(chǎn)生的對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，以及由此帶來(lái)的情感變化，再將這些體會(huì)和情感變化用文字描述出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)大綱，向?qū)W生厘清一個(gè)概念，作文必須寫(xiě)生活實(shí)際，必須寫(xiě)真事件，表達(dá)真情感，必須使用自己真實(shí)的語(yǔ)言，這樣才能真正展示和代表自己，這樣的作文才有意義。

2.展開(kāi)討論以明確作文的意義和價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)固有的不是為生活而作文，而是為了應(yīng)試的急功近利思想，導(dǎo)致學(xué)生模仿、抄襲作文，甚至根本就不寫(xiě)作文的現(xiàn)象，這些都跟作文的初衷相悖，作文的作用未真正顯現(xiàn)。對(duì)此，我在課堂上展開(kāi)了以“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)作文價(jià)值”為主題的討論。通過(guò)討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了作文在學(xué)習(xí)、生活、工作中都能或都將產(chǎn)生巨大作用。（1）在學(xué)習(xí)上，因?yàn)樽魑脑谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要位置，學(xué)好作文能同時(shí)帶動(dòng)閱讀和寫(xiě)作能力的提高，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。（2）在生活上，人與人間的交流、溝通，需要表達(dá)，這就需要有敘述事情的能力、說(shuō)明事情闡明道理的能力以及描寫(xiě)事物的能力。（3）在工作中，學(xué)習(xí)作文，掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述能力和深刻的思維能力，能幫助我們更好地工作。

3.平等溝通交流促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。針對(duì)基礎(chǔ)差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求低的這類(lèi)學(xué)生，他們從初中開(kāi)始，因?yàn)閼?yīng)試教育，已經(jīng)放棄了作文，教師對(duì)他們應(yīng)給予更多的關(guān)心和包容。教師要抽出時(shí)間積極了解學(xué)生不寫(xiě)作的具體原因，俯下身子，了解學(xué)生不寫(xiě)作文的具體情況。注重同學(xué)生的交談方式，改掉命令的口吻，與學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生從自己熟悉、喜歡的領(lǐng)域來(lái)寫(xiě)作，讓學(xué)生放開(kāi)手腳來(lái)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生把熟悉熱愛(ài)的東西，通過(guò)文字而不是口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓他們意識(shí)到寫(xiě)作即寫(xiě)話，一點(diǎn)都不難。最終讓學(xué)生克服恐懼，敢于用文字表述自己心中熟悉熱愛(ài)的東西。

（三）針對(duì)寫(xiě)作材料和生活感悟欠缺的問(wèn)題

針對(duì)中職學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材和生活積累、體驗(yàn)的問(wèn)題，我嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累作文材料，書(shū)寫(xiě)作文。

1.在生活中學(xué)會(huì)“說(shuō)明”。在說(shuō)明文的訓(xùn)練上，著重讓學(xué)生去體驗(yàn)和搜集關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，我讓學(xué)生從生活中搜集材料，舉行了三次活動(dòng)。第一次關(guān)于“筍”的說(shuō)明文，讓有條件的學(xué)生在家里吃筍，暫時(shí)沒(méi)條件的則回憶關(guān)于筍的不同吃法。之后帶學(xué)生到校園邊坡去拔筍，通過(guò)親身體驗(yàn)搜集關(guān)于筍的具體資料。第二次關(guān)于“端午節(jié)”的說(shuō)明文，讓學(xué)生在端午節(jié)的時(shí)候搜集自己家鄉(xiāng)怎么過(guò)端午節(jié)，有什么傳統(tǒng)習(xí)俗。第三次關(guān)于校園介紹的說(shuō)明文，讓學(xué)生搜集學(xué)校的地理位置、校園布局圖、校風(fēng)、校史等材料。

2.在活動(dòng)中學(xué)會(huì)“敘事”。在記敘文的訓(xùn)練上，與學(xué)生一同經(jīng)歷了校運(yùn)會(huì)、聚餐、遠(yuǎn)足、學(xué)校執(zhí)勤周等四次活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，敘述、描寫(xiě)生活。如校運(yùn)會(huì)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我做了以下幾個(gè)方面的努力：

（1）組織討論促體驗(yàn)。為了讓全班學(xué)生更好地參加到運(yùn)動(dòng)會(huì)中來(lái)，最后形成自己的感受和體驗(yàn)，我對(duì)班級(jí)進(jìn)行了班級(jí)榮譽(yù)感的教育。運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕舉辦了關(guān)于學(xué)生和班級(jí)的關(guān)系的大討論。通過(guò)討論，全班學(xué)生形成了積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、為班級(jí)作貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置了多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)中積極付出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）班級(jí)分組促參加。將全班學(xué)生分為運(yùn)動(dòng)員組、后勤保障組和宣傳報(bào)道組。體育委員負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員組，組織好運(yùn)動(dòng)員參加每天的賽事，提醒每位運(yùn)動(dòng)員當(dāng)天要參加的項(xiàng)目；生活委員帶領(lǐng)一批女生負(fù)責(zé)后勤保障，如在大本營(yíng)準(zhǔn)備水、葡萄糖等補(bǔ)給物品，確保每位運(yùn)動(dòng)員在比賽中都有人照顧和保護(hù)，賽后都能得到關(guān)心和照顧；班長(zhǎng)則帶領(lǐng)一批文筆較好的學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道，讓宣傳員們始終觀察、關(guān)注班級(jí)新氣象和健康風(fēng)貌。通過(guò)分組，做到每人都有事情做，每個(gè)人都能明確自己的任務(wù)，全身心投入運(yùn)動(dòng)會(huì)中去。

（3）教師融入激情感。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，班級(jí)所有比賽項(xiàng)目，我都做到盡量在場(chǎng)，與學(xué)生共同為運(yùn)動(dòng)員加油、鼓舞士氣。同時(shí)，我還帶了數(shù)碼相機(jī)，記錄學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的積極表現(xiàn)，留下了學(xué)生寶貴的影像資料。通過(guò)與學(xué)生的共情，學(xué)生處處感到老師與他們同在，在情感上激發(fā)他們積極地投入運(yùn)動(dòng)會(huì)中。

通過(guò)這些安排，充分調(diào)動(dòng)了班級(jí)每位學(xué)生，確保所有學(xué)生都具體地參與運(yùn)動(dòng)會(huì)全程，在體驗(yàn)上能夠有真實(shí)的感悟和認(rèn)識(shí)，為運(yùn)動(dòng)會(huì)后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）針對(duì)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作氛圍的問(wèn)題

將寫(xiě)作方法融入生活情境，避免生硬的教學(xué)傳授。如，將說(shuō)明、敘事、描寫(xiě)等寫(xiě)作方法生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)生活后書(shū)寫(xiě)作文。教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題予以具體分析和指導(dǎo)。

營(yíng)造愉悅和活潑的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作并不是枯燥乏味的。如，教師在學(xué)生寫(xiě)作后予以發(fā)展性評(píng)價(jià)，樹(shù)立典型，同時(shí)教師積極撰寫(xiě)“下水”作文和學(xué)生作文一塊點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍。

（五）作文片斷

我們先去了蝙蝠洞，聽(tīng)進(jìn)去的同學(xué)講在里面看到了白色的老鼠，這聽(tīng)起來(lái)就十分有趣。

然后我們?nèi)チ艘粋€(gè)男生都感興趣的地方——蕭公洞。聽(tīng)起來(lái)就十分有趣，聽(tīng)說(shuō)那里曾是老神仙蕭公修煉的地方。對(duì)玄幻、修真小說(shuō)十分著迷的我立馬就有了興趣，真想馬上去那里一探究竟，和我一樣其他同學(xué)也都飽有興趣，想去探一探這神仙洞到底有什么神奇的地方。

洞口大概一人多高，太陽(yáng)剛好照進(jìn)洞口的一塊地方，所以比較干燥，不像剛才的蝙蝠洞那么潮濕。洞口的石壁上刻著“蕭公洞”這三個(gè)朱紅的大字，門(mén)口還塑著一尊蕭公的神像。我們已經(jīng)迫不及待地要進(jìn)去了。一開(kāi)始還比較寬敞，可是越往里走，越狹小，起初還是弓著腰，最后只能蹲著，一步一步地往里挪。大約走了五分鐘，前面沒(méi)有路了，只看到一個(gè)往下行的洞，正準(zhǔn)備下去看時(shí)，定睛一看，那里有一池水，一半黑一半白，就好像太極的黑白圖一樣。我們還想過(guò)去看究竟時(shí)，這時(shí)聽(tīng)到老師喊我們出去。我們又只好很艱難地爬著出去。到了洞口第一件事就是先把腰伸一伸，因?yàn)槔锩嬉恢惫s背的確實(shí)不好受……這次集體活動(dòng)讓我看到了一個(gè)不一樣的班級(jí)，不再是每個(gè)人都低頭玩手機(jī)的樣子，我想以后集體活動(dòng)也會(huì)這樣有趣吧！

教師分析：學(xué)生的作文與感興趣的生活相結(jié)合，他們就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行觀察和描寫(xiě)，如對(duì)玄幻和修真感興趣的作者，對(duì)“蕭公洞”就分外感興趣。作者描寫(xiě)洞口的高度，洞里的狹窄都讓人真實(shí)可感。文章結(jié)尾的感受也非常真實(shí)。在教師的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了用心感受和體會(huì)生活，并將自己的切身體會(huì)一步一步地描述下來(lái)。所以好的作文，總是源于生活，描繪真實(shí)生活的。

桂花

（教師下水作文）

十月中旬，延城的空氣中突然彌散著一種馥郁的甜香——那是桂花的香味，人行走在其中，好像不是在城市里而是進(jìn)入了花香的國(guó)度。你會(huì)詫異，延平哪里來(lái)那么多的桂花，平時(shí)怎么都沒(méi)發(fā)現(xiàn)?。坎灰?zé)怪自己的目盲，實(shí)在是它們都太普通了，普通到人們好像絲毫察覺(jué)不到它的存在，好像被施了隱身法一樣。但是十月注定是屬于它們的節(jié)日。十月的秋風(fēng)吹響了號(hào)角，它們一下子覺(jué)醒了，從街角里、從院落深處，從被人忽略的一個(gè)個(gè)角落里冒了出來(lái)。先是綠葉掩映中吐出一丁點(diǎn)米黃或丹紅，那么的不惹眼，但卻有陣陣的甜香飄逸而出。然后是葉子間、樹(shù)枝上，像螞蟻上樹(shù)一樣擠滿了這樣米粒大的小花，最后整棵整棵的樹(shù)好像被洪水淹沒(méi)一樣只有樹(shù)頂浮著幾片綠葉，整棵樹(shù)已經(jīng)被這小花攻占，一棵棵的米黃，一棵棵的丹紅，那么的熱烈，像火焰一樣，讓我驚訝這種微小花事的力量了。然而盛極難繼，“開(kāi)到荼蘼花事了”，不到一周的時(shí)間，在秋風(fēng)中，在秋雨下，這些米粒大的小花，將從枝頭落盡，重新回復(fù)到平凡，好像它們從來(lái)沒(méi)來(lái)過(guò)一樣。

三、實(shí)施生活化作文教學(xué)的建議

（一）學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)是關(guān)鍵

實(shí)行生活化作文教學(xué)，不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義，一定要讓學(xué)生切實(shí)投入生活中去，對(duì)生活有所體驗(yàn)，有所觸發(fā)。如搞運(yùn)動(dòng)會(huì)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)員、分組，讓每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)都有事可做。通過(guò)對(duì)活動(dòng)的參與，最終形成自己的生活認(rèn)識(shí)。

（二）生活化作文教學(xué)要結(jié)合趣味性原則

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和原動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，愛(ài)上寫(xiě)作后，他們會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)作一件喜歡干的事去投入地完成。哪怕是再“差”的學(xué)生，只要有了興趣，就有希望。那如何讓這種興趣一直延續(xù)下去呢？關(guān)鍵在于作文的形式要變，改變枯燥古板的講授和寫(xiě)作方式，以生活中的活動(dòng)形式呈現(xiàn)，寫(xiě)作也可以是有趣的活動(dòng)。通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)或者以競(jìng)賽的形式組織學(xué)生參加，滿足了學(xué)生探索和求勝的欲望，這樣的作文活動(dòng)肯定深受學(xué)生喜愛(ài)。

（三）生活化作文教學(xué)要實(shí)行抓大放小的原則

如記敘文寫(xiě)作，最重要的是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作的熱情。中職生因?yàn)樵~匯不豐富，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢靠，在作文中可能出現(xiàn)很多這樣那樣的問(wèn)題。我們不要一開(kāi)始就抓住問(wèn)題不放，這樣肯定會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我們要實(shí)行“先放后收”的教學(xué)原則，只要學(xué)生作文能寫(xiě)出對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)生作文能有熱情，就要予以高度的肯定和積極的表?yè)P(yáng)，至于其他的小問(wèn)題可以暫時(shí)先放過(guò)，待學(xué)生產(chǎn)生了作文興趣，對(duì)作文有了進(jìn)一步的概念，愿意動(dòng)筆作文時(shí)，我們?cè)僖徊讲降丶m正這些問(wèn)題。

（四）對(duì)生活化作文教學(xué)的成效要有耐心

中職生作文要整體改變是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它不可能立竿見(jiàn)影。對(duì)他們作文積留下來(lái)的問(wèn)題，要有耐心，通過(guò)一次次的訓(xùn)練，從量變最后取得整體性質(zhì)變。如中職生優(yōu)秀作文，首先是在那些生活認(rèn)真、對(duì)生活有認(rèn)識(shí)和感悟、樂(lè)意表達(dá)的學(xué)生中產(chǎn)生。我們要“先富帶后富，最后實(shí)現(xiàn)共同富?！?。要保護(hù)宣揚(yáng)好這批火苗，先培育一些學(xué)生，然后通過(guò)一次次的生活體驗(yàn)，一次次作文訓(xùn)練，最終形成整體的良好作文氛圍，形成整體上的改變。

（五）學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度非常關(guān)鍵

開(kāi)展生活化作文教學(xué)，生活既是起源，也是最終的落腳點(diǎn)，只有對(duì)生活有體驗(yàn)，并通過(guò)作文書(shū)寫(xiě)獲得成功的感覺(jué)，作文才會(huì)取得成效。所以，要對(duì)生活有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)生活態(tài)度認(rèn)真與否非常關(guān)鍵。只有認(rèn)真地生活才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)，觀察越細(xì)致，認(rèn)識(shí)越深刻，作文才會(huì)越深刻。

（六）教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要實(shí)行特別的關(guān)懷和鼓勵(lì)

對(duì)部分放棄作文寫(xiě)作的后進(jìn)生，一定要走進(jìn)學(xué)生的心里，關(guān)注學(xué)生的情感，切實(shí)了解學(xué)生不寫(xiě)的具體原因，通過(guò)關(guān)懷和鼓勵(lì)，促其寫(xiě)作。如尤同學(xué)不寫(xiě)作，只是因?yàn)榻處煹拿}沒(méi)有引起他的作文興趣。教師通過(guò)平等的溝通交流，讓其寫(xiě)最熟悉的內(nèi)容，他就飽有興趣地開(kāi)始寫(xiě)作了。又如張同學(xué)不寫(xiě)作是因?yàn)榛A(chǔ)差，書(shū)面組織語(yǔ)言有困難，教師就讓其口頭表述事件，與其共同組織書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)這樣特別的幫助讓其開(kāi)始寫(xiě)作。

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