“工匠精神”引領下的中職德育課堂教學實踐

王麗華

[摘 要] 職校畢業生進入企業后頻繁跳槽、無故離職等職業精神的缺失現象令企業老總頭痛不已。同時老總也紛紛抱怨現在的職校畢業生眼高手低，對工作缺乏一絲不茍、對產品和服務缺乏精益求精的精神。種種現象集中反映出當前中職畢業生職業素養和職業精神的嚴重缺失，這令人不得不反思當前職業教育培養目標是否存在缺陷。而作為中職學校德育教育的主陣地——中職德育課堂，理應率先扛起職業精神培養和培育這面大旗。基于此，首先對中職德育課堂教學融入“工匠精神”的必要性進行了客觀的分析，并結合當地實際對“工匠精神”的內涵進行了重新界定，然后結合中職德育課堂滲透“工匠精神”的教學實踐，談了幾點策略，供同行參考。

[關 鍵 詞] 中職德育；德育課堂；“工匠精神”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0148-02

近年來，隨著各級政府重視和支持，中職教育得到了迅猛發展。但由于缺乏對中職培養目標的正確定位，中職教育一度成為“技能教育”。于是，以技能培養為目標的實訓課教學塵囂而起，專業基礎課、語數英文化課紛紛讓路，而作為中職德育教育和宣講的重要陣地——德育課堂卻無人問津。當前職業教育過于重視技能傳授而忽視了職業素養的培養和培育。國家層面也看到了問題的癥結，提出了大力弘揚大國“工匠精神”的決定。接著全國上下也掀起了實踐和弘揚的熱潮。而作為中職學校德育教育的主陣地——中職德育課堂，理應率先扛起“工匠精神”宣傳和培養培育的大旗。

一、中職德育課堂教學融入“工匠精神”的必要性

（一）中職德育課程教育職責所在

目前中職學生普遍存在三大問題：（1）受手機影響深，整天沉迷于網絡和游戲，對學習、工作都不感興趣，遲到、逃學隨心所欲，缺乏愛崗敬業的職業意識；（2）受“快餐文化”影響深，人心浮躁，功利性強，希望任何事都能一蹴而就，缺乏執著專注的職業精神；（3）受“伊壁鳩魯主義”影響深，貪圖享受，好高騖遠，沒有長遠規劃，一遇到挫折就放棄，缺乏創新進取的職業素質。而當前我國正逐步實現從“制造大國”到“制造強國”的轉變，這就需要更多的具有高職業能力和高職業素養的工匠型技術人才給予支撐，故此各級政府提倡大力弘揚“工匠精神”。而中等職業教育作為國家技術型人才輸出的重要渠道，是學生職前“工匠精神”培養和培育的主陣地。特別是擔負著政策教育、思想教育、創新教育、創業教育等重要工作的中職德育課堂，培育“工匠精神”更是義不容辭的第一責任。

（二）提升中職德育課堂的價值所需

“我來職校就是學點技能”的普遍邏輯使以技能培養為目標的實訓課受到學校領導和學生的熱捧，于是乎專業基礎課、語數英等文化課都紛紛遇冷，尤其是德育課程，在人們的眼里缺乏價值。不但周課時數無法保障（班級授課計劃制訂時扮演見縫插針角色），而且在課時補貼計算上也遭受區別待遇（額定標準課時超過其他課程）。另外，在任課人員安排時，優先安排那些領導或快退休人員兼任或暫時頂替。可有可無的現實讓很多專業出身的德育課任老師自暴自棄，進而授課積極性、課改勁頭被嚴重挫傷，惡性循環帶來的是學生對德育課程的不重視，中職育人質量堪憂。與此同時，國家層面及時糾偏，發出了“德育為先、能力為重”的育人新目標，號召各級政府、教育機構要大力弘揚“工匠精神”為核心的職業精神。面對時代新強音，中職德育課程應該自我革命，積極扛起“工匠精神”培養培育的大旗，主動回歸中職生德育教育和宣講主陣地的角色定位，提升自身教育價值，贏回學校領導和學生的心。

二、“工匠精神”內涵再界定

何謂“工匠精神”，翻看網絡和文獻資料，有著各種各樣不同的理解和解釋。但殊途同歸，我們認為“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業素養的綜合體現，是從業者對所從事的職業的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵大致包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。具體而言，就是執著專注、淡泊寧靜的職業操守；追求極致、精益求精的職業精神；尊重技能、謙恭自省的職業素養；敬業守信、推陳出新的職業意識。因此，“工匠精神”是一種精雕細琢、精益求精的勞動態度，是一種追求完美、堅持敬業的道德氣質，是一種勇于創新的精神追求。

三、中職德育課堂滲透“工匠精神”的教學實踐

（一）修正課標，深化“工匠精神”的思想教育

眾所周知，“工匠精神”包括了職業信仰、職業心理、職業素養、職業理想等方方面面，因此其培養和培育不再是傳統的知識層面的灌輸，而是一種更深層次的思想洗禮和潛移默化的言傳身教。基于此，為了讓課任教師更準確地把握“工匠精神”的內涵和精神，在平時的德育課堂教學中更好地滲透“工匠精神”，我們組織專家對國家教育部頒發的《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》這四門中職核心德育課的課程標準進行了修訂與補充，將“工匠精神”培育納入課程標準中，使之與馬克思主義勞動觀、社會主義核心價值觀、社會主義職業道德觀教育深度融合，促進學生形成更為正確的職業態度及崇高的職業信念，增強其職業自信心和榮譽感。同時，我們還對另外一門重要的課程《心理健康》的課程標準也進行了修訂和補充，通過教師的心理輔導和疏導，將“工匠精神”內化為學生的優良心理品質，進而培育出“工匠精神”的核心——“匠心”。

（二）創新模式，強化“工匠精神”的實踐體驗

目前中職德育課程教學模式是教師拼才華“一說到底”的說教式模式。這種灌輸式教學模式學生并不感冒，以至于當前德育課堂是“教師說教師的、學生干學生的”，兩者互不相干。如此狀況，思想教育主陣地無從談起。基于此，針對中職德育課程針對性、實效性和時代感的特征，根據中職德育教學要貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，我們對現有的中職德育課堂教學模式進行了改革，糅合問題教學、案例教學和項目教學等諸教學法之長，形成了基于問題的項目主題式教學的中職德育課堂教學新模式。具體教學流程包括六個環節：設置主題問題、創設教學情境、呈現項目案例、組織討論學習、引導理論提升、組織反饋評價。