微課在中職語文課堂教學中的應用分析

郭華堅

[摘 要] 隨著互聯(lián)網在線教育的快速發(fā)展，中職語文課堂教學也開始引入多樣化的教學方式。而微課作為碎片化、擴展性的在線輔助教學，受到廣大中職教師與學生的普遍歡迎。主要探討微課在中職語文課堂教學中的應用，通過分析微課的特征及其在中職課堂教學中的應用優(yōu)勢，提出相應語文微課教學的制作方案與應用途徑。

[關 鍵 詞] 微課；中職語文；課堂教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0198-02

微課教學是依托于互聯(lián)網的在線視頻教學，相比于傳統(tǒng)的中職語文課程教學模式，微課有著更加多樣化的教學內容與教學形式。因此在中職語文課堂教學中的應用，是對原有語文課程教學內容、教學方式的改革創(chuàng)新，其不僅能夠滿足學生多樣化的學習與發(fā)展需求，還能夠充分調動學生的學習積極性，并提高語文課程的教學質量。

一、微課概述及其主要特征

微課包括教學材料、PPT課件、視頻、圖片等素材，主要通過課程導入、教學內容、教學案例、課堂討論、課后練習等形式，來完成教師與學生之間的互動交流。通常微課視頻在10分鐘以內，每一節(jié)微課教師只圍繞幾個知識點，進行深入的講解與討論。因此微課是半結構化、主題式的課程講解模式，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的高效教學方式。

微課教學主要有以下幾方面特征：（1）教學時間在10分鐘以內。相比于傳統(tǒng)的課堂講授教學，微課將整個教學過程控制在10分鐘以內，這能夠保證教師對重難點內容的傳達，也能夠提高學生的學習效率。因此在較短的微課教學時間內，學生更容易集中精力，完成對教學知識點的記憶與吸收。（2）教學的重點與目標明確。傳統(tǒng)“講授式”教學模式的內容較多，學生在知識點的學習中非常吃力，甚至難以理清整個教學過程的頭緒。而微課教學在每一節(jié)只針對一到兩個知識點，進行深入的分析與交流，這就使學生的學習目標明確、條理清晰。（3）海量的教學資源。微課依托于互聯(lián)網傳播平臺，因此其能夠搜集到海量的教學資源，以幫助學生開闊視野，從而促進學生的思考與交流。（4）資源組成合理。微課中包括教學材料、PPT課件、視頻、圖片等資源，還存在大量情景化的案例資源。而且每種資源在微課教學中，都有著明確的表現(xiàn)內容與表達形式，整個教學框架非常真實與合理，學生的代入感較強。（5）實時性高、傳播范圍廣。微課主要通過互聯(lián)網平臺進行傳播，所以微課受眾與影響范圍更加廣泛。而且其不受教學空間與時間的限制，教師與學生可以借助微課平臺，進行雙方的互動交流。

二、微課在中職語文課堂教學中的應用優(yōu)勢

（1）微課教學時間控制簡短靈活。當前微課教學視頻一般在10分鐘內，教師可以根據(jù)不同的教學需要，進行教學時間的延長或縮短。這種類似于“短片”或“教學案例”的講解更能突出主題，也能實現(xiàn)學生在短時間內的知識吸收。（2）碎片化、結構化微課教學的效果更好。微課教學是多種教學材料、案例素材與課件的組合，因此其具有碎片化、結構化的特征。而結構化的教學能對“講授式”教學模式進行改善，忽略那些與主題無關的非重點內容，只講解每一章節(jié)的重點、難點內容，從而實現(xiàn)整個知識框架的構建。（3）教學情境與教學資源的多樣化。依托于互聯(lián)網傳播平臺的微課教學，擁有海量的微課教學資源，也包括多種教學情境與教學開場的創(chuàng)設。在微課教學的開場與內容講解過程中，教師可以通過提出設問、回答提問、案例講解等教學情境，完成相應教學內容的傳達。（4）微課傳播形式的虛擬性與實時性。微課教學主要通過互聯(lián)網平臺進行傳播，因此微課可以擺脫時間、空間的限制，幫助學生進行實時學習與反饋，也幫助教師與學生展開實時互動交流。

三、微課在中職語文課堂教學中應用的意義

（一）優(yōu)化中職語文課程架構

微課是以教學大綱與學生為中心的教學，強調學生對知識點的學習與吸收，因此微課能夠有效優(yōu)化中職語文的課程架構。在中職語文課堂的微課教學中，教師只負責引導學生學習相應的教學知識點，而學生與教師之間屬于平等交流的關系。教師通過設問、案例講解等教學情境的創(chuàng)設，引導學生深入思考教學的重難點。例如，在中職語文閱讀理解、作文等開放性內容的教學中，教師要通過大量教學案例的講解，幫助學生開拓視野、發(fā)散思維，從而促進學生對教學內容進一步的探究與理解。

（二）推動中職語文教學內容與形式改革

微課存在著多種多樣的教學內容與教學形式，其能夠有效推動中職語文單一化教學模式的改革。教師可以根據(jù)自身的教學需要，自主選擇相應的教學內容與教學形式，還能夠對教學材料、PPT課件、教學案例、視頻等進行修改。而且借助于微課信息傳播平臺，教師與教師之間可以實現(xiàn)教學資源的共享，教師與學生可以實現(xiàn)即時互動交流。而教師在中職語文微課教學的過程中，也能夠完成自身教學能力與教學效率的提升。

（三）提高學生學習積極性與學習效率

傳統(tǒng)中職語文課程教學以“講授”為主，這種教學形式過于單一化與枯燥化，學生在學習中的積極性與參與度不高。而微課教學是集教學案例、圖片、視頻于一體的教學模式，多種視聽媒體不僅能帶給學生新奇的感受，也能夠激發(fā)學生的學習積極性與參與性，幫助學生實現(xiàn)教學內容的自主學習。同時微課教學突出重難點、討論交流的教學內容設置，可以在短時間內引導學生理解重難點，從而有效提高中職語文課程的學習效率。

四、微課在中職語文課堂教學中的應用

（一）中職語文課堂教學中的微課制作與開發(fā)

相比于其他課程的微課制作，中職語文教學的微課制作較為簡便。中職語文教學主要分為小說、散文、詩詞、詩歌、戲劇等內容，包括詞匯與語法、閱讀理解、口語交際、實用寫作等題型。教師可以根據(jù)不同教學內容的類型，將其分為一個個單元或模塊，完成教學思想與內容的傳達。例如，在詩詞或詩歌的閱讀理解中，教師可以通過PPT課件、圖片、視頻等微課制作，幫助學生加深對詩詞或詩歌的理解。首先教師可以通過設問的方式，引入本節(jié)需要講解的教學內容。之后通過PPT課件、圖片等，介紹詩詞或詩歌作者的人物生平，以及創(chuàng)作詩歌的時間與時代背景等，使學生對學習的內容有大概了解。然后再通過名家賞析、案例講解等形式，帶領學生深入探究詩詞中所包含的思想價值與情感內涵。所以在中職語文課堂教學的微課制作中，教師應根據(jù)不同教學內容、教學題材的要求，進行微課教學材料與形式的選擇。

（二）微課在中職語文課堂教學中的呈現(xiàn)方式

微課教學主要包括教師授課、PPT講解、視頻與手繪等教學形式，而從中職語文課堂的教學內容方面來看，授課與PPT講解相結合的教學模式最合適。以教師授課為主微課教學視頻的錄制，是當前微課教學最常用的教學方式之一。“講授式”的微課教學主要通過真人講授、動畫演示等形式，實現(xiàn)相關微課教學內容的講解。而PPT講解的微課教學是以PPT為主，通過PPT進行圖片、文字、視頻等素材的結合，從而完成中職語文教學內容的傳達。同時在中職語文課堂微課教學的錄制中，教師也可以設置“故事式”的教學情境，激發(fā)學生對教學知識點的興趣與學習積極性，促進學生學習能力、理解能力的提升。例如，在《我的空中樓閣》課文學習中，首先教師要通過“設問”的形式進行課題引入，“我的空中樓閣”有什么含義呢？然后借助于PPT課件、圖片等表現(xiàn)方式，講解作者所擁有的空中樓閣，以及小屋周圍的環(huán)境。最后帶領學生參與互動討論，探討文中的實景、虛景以及整篇文章所表達的思想感情。

（三）微課在中職語文課堂教學中的應用案例

微課在中職語文課堂教學中的應用，主要分為課前預習、課程講授、課后練習三部分。首先在中職語文教學的課前預習環(huán)節(jié)，教師可以通過2～3分鐘的微視頻錄制，向學生介紹本節(jié)課內容的整體概況；然后在課程講授環(huán)節(jié)通過PPT課件、圖片、視頻等教學資源，進行語文教學重難點知識的傳達；最后在中職語文課堂教學的課后練習環(huán)節(jié)，教師可以在微課中開通在線交流渠道，并制作豐富的微課件、微試卷、微教案等，與學生在線上討論相應的教學內容。如，在《念奴嬌·赤壁懷古》課文學習中，教師可以從網上搜尋名家誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》的視頻作為課程的導入。然后通過PPT課件展示詩人蘇軾的生平與作品以及其創(chuàng)作這首詩詞的時代背景。最后教師針對詩詞中的重難點，進行進一步的講授與賞析。因此微課教學可以作為中職語文課堂教學的補充，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與學習能力，最終提升中職語文課堂教學的質量。

微課主要以微視頻形式，向學生講授每一章節(jié)的重難點教學內容。因此微課在中職語文課堂教學中的應用，是對原有語文教學內容與教學形式的改革創(chuàng)新。在微課教學模式下，教師與學生可以通過微媒體平臺展開互動交流，學生也可以根據(jù)自身需要進行學習內容的選擇。因此通過多樣化中職語文微課教學內容與形式的設置，不僅能夠幫助學生深入理解文章內容，還能有效提高學生的學習效率與教師的教學質量。

參考文獻：

[1]汪禮俊.淺談微課在中職語文文言文教學中的應用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（7）.

[2]張意君.微課在成人語文教學中的創(chuàng)新性應用[J].職業(yè)教育（中旬刊），2015（4）.

[3]李銘聲.信息技術在中職語文教學中的應用實踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）.

[4]陳曉玲.微課在中職語文教學中創(chuàng)新性應用研究[J].教育教學論壇，2017（32）.