高職教師職業(yè)勝任力與成長動力機制研究①

易星

[摘 要] 教師的職業(yè)勝任力直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，專業(yè)成長是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵，分析其職業(yè)勝任力和專業(yè)成長的內(nèi)在和外在動力機制，進一步厘清專業(yè)成長的途徑，為高職院師資、專業(yè)成長提供幫助和借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)勝任力；成長動力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0079-01

高職院校承擔著現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，所以教師專業(yè)意識、實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，直接影響學(xué)院專業(yè)成長水平，是提高職業(yè)教育內(nèi)涵，辦出特色教育的關(guān)鍵所在。

一、專業(yè)勝任力

教師的專業(yè)勝任力包含教育教學(xué)能力和專業(yè)能力成長，是通過傳授、示范、指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練并融入自己專業(yè)情感的實踐性知識、技術(shù)和能力轉(zhuǎn)移給他人，并使其在這樣的交互性活動中不斷得到啟發(fā)、創(chuàng)新和探索未知的能力提升。

心理學(xué)家McClelland用漂浮的冰山形容勝任力模型，“把自我意向、社會角色、動機等特征表述為基準性勝任力”[1]，相當于水面上可見的第一層，是完成工作任務(wù)的基本能力；把冰山水下部分認定為第二層“包括社會角色、自我概念、特質(zhì)、動機等勝任力”，是廣泛應(yīng)用的職業(yè)技能，兩者合起來為專業(yè)勝任力；而第三、四層“包括人的價值觀、標準、組織的倫理和道德，涉及人格和專業(yè)框架”以及“深層次的自我意向、實際動機等，這些價值觀、標準是個人長期社會化的過程。”[2]

二、專業(yè)能力成長的動力機制

（一）勝任力的驅(qū)使

職業(yè)勝任力由水下三層決定，是潛在的自我意識和發(fā)展動機，作為個體由于內(nèi)在自我意識、動機和特質(zhì)的不同，客觀上會產(chǎn)生差距，對第四層感悟越深的教師，自我意向越高和動機越強烈，主觀能動性就越強，工作中就會表現(xiàn)出強烈的責任感，能自覺地通過自身教學(xué)實踐的體驗、理解、感悟和行為反思后，內(nèi)化為一種具有個人情感融入和帶有個人傾向的知識，通過教學(xué)互動轉(zhuǎn)移為學(xué)生的技能，它“包含了個體經(jīng)驗、知識和能力的積累，超越了個人因循守舊的觀念，滲透了教師個人的教育信念”[3]，人格、價值觀和教育情感等諸多因素。

（二）改善生活質(zhì)量的驅(qū)使

目前，認真教學(xué)、積極參加科研研究、撰寫論文已成為自覺行動。因此，不能簡單把提高收入看成是物質(zhì)利益的過度追求，學(xué)校因勢利導(dǎo)的激勵制度，給予政策支持和幫助，發(fā)揮在教學(xué)或科研方面的主觀能動性。

（三）目標考核的驅(qū)使

學(xué)校制定專業(yè)成長的目標激勵制度和考核辦法，充分調(diào)動教師內(nèi)在的、自發(fā)的積極性和創(chuàng)新性動力，提高自我控制的管理能力，通過目標驅(qū)動，不斷引導(dǎo)、喚醒和挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛能和創(chuàng)新能力，從而提高專業(yè)勝任力和專業(yè)成長的質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價的驅(qū)使

對教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展等制定相關(guān)評價機制，是一種促進教師提高教學(xué)質(zhì)量的無形約束，是一種外在的驅(qū)動力量，會自覺關(guān)注自己教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的評價結(jié)果，考核目的明確，公正合理的評價，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、專業(yè)能力成長的途徑

（一）專業(yè)發(fā)展的策略

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師不但要具有“能工巧匠”的專業(yè)技術(shù)能力，更需具備良好的職業(yè)道德和豐富的教學(xué)情感，科學(xué)設(shè)定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在不同階段都能得到指導(dǎo)和幫助，更重要的是調(diào)動內(nèi)在的活力和動機，能極大地提升工作的勝任力。

（二）教育職業(yè)能力培養(yǎng)

高校教師職業(yè)資格證書制度，以強制的方式解決了高職院校教師教育理論嚴重缺乏問題。有效提高了教育理論和教學(xué)實踐，需要提出不同階段的激勵目標，使其自覺地通過不同渠道、不同方式、不同形式提升教育能力。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

在大力推進校企合作和工學(xué)結(jié)合的今天，下企業(yè)實踐已成為高職院校的普遍做法。實行現(xiàn)代學(xué)徒制辦法，要樹立教師到企業(yè)就是學(xué)生的觀念，學(xué)校和企業(yè)對導(dǎo)師指導(dǎo)實行專門工作經(jīng)費支持工程，以強化導(dǎo)師的考核和責任意識，同時強化對導(dǎo)師和教師的實踐考核。

（四）提升培訓(xùn)質(zhì)量

目前師資培訓(xùn)來自政府或?qū)W校，培訓(xùn)途徑相對單一和封閉，隨著校企聯(lián)盟的出現(xiàn)為開放式培訓(xùn)提供可能條件和多樣化渠道，雙方都可以利用校企聯(lián)盟平臺進行培訓(xùn)，為專業(yè)發(fā)展提供重要途徑，也為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源實施培養(yǎng)的載體。

（五）專業(yè)發(fā)展性評價

專業(yè)發(fā)展性評價一定程度上對教師形成內(nèi)在壓力，促進學(xué)校改善師資結(jié)構(gòu)。但如果忽視了本身專業(yè)能力成長過程中的“個體學(xué)習(xí)能力和方法運用能力的評價、實踐技能和資源運用能力評價、教學(xué)中的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力評價等發(fā)展性評價，就會形成一種與專業(yè)能力成長考核本身無多大關(guān)聯(lián)的形式”[4]。“評價的目的是促進教師努力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新的服務(wù)理念，積極實踐，不斷提升自身的專業(yè)能力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量”[5]。只有通過有效的激勵措施，才能促進專業(yè)能力的發(fā)展。

總之，教師職業(yè)成長需要制定科學(xué)合理的成長規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)勝任力和專業(yè)成長的動力機制，提高工作責任感、使命感和危機感，制定相關(guān)制度、措施和激勵的辦法，形成有效的專業(yè)成長環(huán)境，激發(fā)其完成工作任務(wù)的內(nèi)在創(chuàng)新動力，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻：

[1][2]王強.教師勝任力發(fā)展模式論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011-10.

[3]葉小明.廣東省高職院師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2006（17）.

[4]袁雙宏.如何提高高職院教師的專業(yè)教學(xué)水平[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

[5]陳鎖慶.論高職工學(xué)交替教學(xué)背景下專業(yè)教師教學(xué)能力評價[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（28）.