德國“雙元制”現(xiàn)代職教本土化發(fā)展新趨勢

陳推

[摘 要] 通過對德國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及先進的“雙元制”職業(yè)教育體系運作機制的分析和梳理，提出現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的一點思考，希望能為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展提供借鑒和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；職業(yè)教育；教育體制；發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0138-01

一、德國職業(yè)教育發(fā)展概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展始終緊貼兩個主題，即科技與市場。第一，科技。以科技帶動職業(yè)教育的發(fā)展，這是德國職業(yè)教育發(fā)展的主干力量。德國職業(yè)教育自始至終遵循科技發(fā)展路線。第二，市場。隨著人類科技的進步，職業(yè)和市場緊密相聯(lián)。新科技的發(fā)展開拓了新的市場，新的市場會萌生出新的職業(yè)。德國把職業(yè)領(lǐng)域細(xì)分為333個分屬不同的職業(yè)，比如粉刷匠、螺絲工等都分屬一個職業(yè)。德國的這種職業(yè)劃分可以說是一種全國統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適用于德國各個地區(qū)。經(jīng)過本地區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的人可以在全德國任何一個城市工作，且沒有任何區(qū)別。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育體系

說起德國“雙元制”職業(yè)教育體系，從事職業(yè)教育的同仁對其并不陌生，它已然成為各國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育效仿的楷模和典型。追溯該體系的淵源，分析其特征和運作規(guī)律能夠更有效地借鑒其本土化的有利因素。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特征

有兩個學(xué)習(xí)地點：學(xué)校，主要學(xué)習(xí)理論知識；企業(yè)，主要學(xué)習(xí)實踐工作經(jīng)驗。學(xué)生可以拿到由企業(yè)支付的一部分工資。“雙元制”學(xué)校的考試由行業(yè)協(xié)會來組織舉行。根據(jù)不同的工種，分別由手工業(yè)協(xié)會、工商業(yè)協(xié)會來組織考試。“雙元制”學(xué)校教育的法律法規(guī)是由德國聯(lián)邦教育局來規(guī)定的。雖然各個州、各個學(xué)校會有細(xì)節(jié)上的不同，但總體實施是在聯(lián)邦教育局的法規(guī)之內(nèi)。雙元制教育根據(jù)不同專業(yè)的需求設(shè)置，目標(biāo)是讓學(xué)員在他所學(xué)習(xí)的職業(yè)領(lǐng)域中能夠勝任他的工作。

（二）“雙元制”教育體系對企業(yè)和學(xué)員的有利因素

對企業(yè)的有利因素：招收的學(xué)員就是以后的員工，可以根據(jù)自己的需要來培訓(xùn)他們，類似于國內(nèi)的定向培養(yǎng)模式，這樣就節(jié)省了時間和費用。學(xué)員在公司里所學(xué)到的東西，就是日后公司要求招聘人才的工作經(jīng)驗，公司按照自己的需要規(guī)劃學(xué)員的方向培養(yǎng)、工作任務(wù)等。員工在企業(yè)里接受培養(yǎng)的話，他們會對企業(yè)產(chǎn)生一種感情、一種忠誠度，會比去新的公司更適應(yīng)公司環(huán)境，他們會給企業(yè)帶來一定的效益。

對學(xué)員的有利因素：可以拿到國家承認(rèn)的職業(yè)資格證書。企業(yè)培訓(xùn)是以實踐為導(dǎo)向，相對于高校的學(xué)生來說，他們的職業(yè)能力已經(jīng)得到了很大提高。學(xué)員在勞動力市場上會有更多更好的工作機會，他們一開始培訓(xùn)就可以拿到工資，過自給自足的生活。

三、我國職業(yè)教育發(fā)展新趨勢

2012年是中德建交40年，期間兩國之間促成了很多優(yōu)秀、有價值的合作項目。“十八大”提出了一些戰(zhàn)略性的方針，對中國下一步的職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展明確了方向，中國職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊。中國傳統(tǒng)職教體系發(fā)展的重點應(yīng)放在如何轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)現(xiàn)代高科技、復(fù)合型人才的職業(yè)教育體系。根據(jù)德國教育行業(yè)的數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)教育獲得畢業(yè)證書的大學(xué)生約占大學(xué)教育總?cè)藬?shù)的57%。由此可見，高等大學(xué)教育需要把職業(yè)教育放在更為突出的層面。技能型與學(xué)術(shù)型人才應(yīng)并重，以高質(zhì)量復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)放在首要地位。強化政府、協(xié)會、學(xué)校和企業(yè)這四者的密切合作關(guān)系，突出協(xié)會在行業(yè)內(nèi)的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)企業(yè)加大校企合作培訓(xùn)學(xué)員的資金投入比例，靈活改革現(xiàn)有的全日制和學(xué)分制教育管理體系，使學(xué)生有更多接觸社會行業(yè)和企業(yè)的機會，更好地對接崗位工作。

另外，我國整體教育水平逐年提升，繼續(xù)教育將越來越被重視，爭取獲得更高學(xué)歷的個人和社會群體將越來越多。他們可以通過在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育或在職大學(xué)的形式獲得本科或研究生學(xué)歷。這種終身制學(xué)習(xí)將成為趨勢，任何文憑畢業(yè)的學(xué)生都將有更多升遷和就業(yè)機會。學(xué)習(xí)形式將更加豐富多樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式將日趨羽翼豐滿，比如說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、在線直播平臺教育等形式。提倡“工匠精神”的教育方法，注重師徒制的實踐能力，弱化理論方面，更加側(cè)重于行動領(lǐng)域，提高職業(yè)綜合能力。

德國政府在2013年4月的漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出“工業(yè)4.0”的概念，它的目標(biāo)是建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式。在這種模式中，傳統(tǒng)的行業(yè)界限將消失，并會產(chǎn)生新的活動領(lǐng)域和合作形式，產(chǎn)業(yè)鏈分工將被重組，新的職業(yè)將萌生。“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略是一個長遠(yuǎn)項目，我國的職業(yè)教育應(yīng)緊貼科技步伐，不是為了解決單純的就業(yè)問題，或者培養(yǎng)一個熟練的勞動力，而是為了推動國家的科技進步。

參考文獻：

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